教學主張與“善思”

徐敏美

《語文課程標準》指出：讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢姡Z文課堂教學不是簡單的語言對話，而是思維的深度發(fā)展，教師在引導學生進行自主學習時，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，多角度分析，從而獲得個性體驗，“善導”是前提，“善思”是目的，只有思維涌動、思緒飛揚的課堂，才能激發(fā)課堂的生命力，抵達語文教學的理想彼岸。

抓住矛盾，激發(fā)參與熱情

文似看山不喜平，課堂教學也是如此，一馬平川的課堂無法激起學生的參與興趣，而沒有思維參與的課堂猶如荒漠，缺乏生機與活力。因此，課堂教學中教師必須善于尋找“矛盾”，善于激發(fā)“矛盾”，讓學生在矛盾中產(chǎn)生質疑，進而激起參與的積極性和主動性。學生們的思維活躍，是盤活一堂課的關鍵。

教學《春光染綠我們雙腳》時，教師設置了三個環(huán)節(jié)，首先是“讀”，讓學生以春天的態(tài)度來讀，學生們讀得歡快、愉悅，剎那間課堂上也被春光染綠。接著，教師讓學生們找一找關鍵詞，找一找不懂的地方，一個學生提出：為什么前邊向“荒山野嶺”進發(fā)，后邊卻是“青山碧嶺”？這可是個難得的生成，教師緊扣詞語，相機追問：是??！這兩個詞分別是什么意思？不矛盾嗎？以此啟發(fā)學生對兩個詞語的理解，學生思維敏捷，獲得了“我們拒絕荒山野嶺，我們期待青山碧嶺”的收獲。在此基礎上以兩個詞為主線，引導學生理解“植樹”對于“大山”的貢獻，理解“我們”對于“春天”的貢獻，理解“自然”對于“我們”的貢獻。最后，師生一同探索到本文的密碼——倡議大家在陽春三月里一起去植樹造林，一起去愛護樹木。整節(jié)課“讀”“問”“答”互動不斷，一氣呵成;質疑、釋疑思維活躍，高潮迭起。

想象中培養(yǎng)敏銳思維

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的，它概括著世界的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象，就談不上創(chuàng)新。閱讀教學中，老師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币靡磺锌晒┫胂蟮臈l件，放飛學生的思維。

在教學《城市與信任》時，教師設計了這樣一個環(huán)節(jié)：“我環(huán)顧四周，看不見一個人……”如果是你，你打算怎么做？這是一個充滿想象和挑戰(zhàn)的問題，而正是這樣的問題激發(fā)起學生無限的想象。學生短暫的思考之后，課堂上沸騰起來，有的同學主張把反光鏡修好再走;有的同學主張像作者一樣，留一張紙條;也有同學怯怯的說自己沒那么高尚，可能會一走了之。而有一個學士的回答分外突出，他說首先和作者一樣留下紙條，并且把小紅車推到停車線里邊，目的是避免后面車子再撞上它。這是多么可愛的孩子啊，多么可貴的品質啊！將車子推進停車線里，估計作者也沒有想到吧，但是學生考慮到了，避免后來的車子再撞上，這是基于自己的一種責任，基于他人的一種關懷。

這個教學案例中，教師放飛思維，激發(fā)想象，幫助學生沖破現(xiàn)有知識的局限，實現(xiàn)了認識能力的突破和飛躍。

緊扣懸疑，啟迪課堂

陶行知先生說：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人?！笨v觀傳統(tǒng)小學課堂，很多學生不會說，不愛說，實際上是不思考的原因，腦子不在場，思維沒跟上，自然課堂流于形式，無法抵達心靈深處。為此，教師對于課堂的設計，要具備啟迪性，能夠根據(jù)小學生的心理特點，扣疑啟思。同時，要注重問題設計的層次性，由淺入深，層層推進，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，保證大多數(shù)學生跳一跳能夠到。

在教學《半截蠟燭》時，教師做了充分的關注。這篇文本生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人在危急關頭與敵人作斗爭的故事，勇敢、智慧和愛國主義貫穿始終。怎樣讓學生在情節(jié)中發(fā)掘人物的精神，教師巧妙設置疑問——這是半截怎樣的蠟燭？這樣的提問立即讓學生繃緊了心弦，到底是怎樣的“半截蠟燭”呢？有同學認為是“巧妙”的半截蠟燭，因為誰也沒料到情報會裝在蠟燭里，更沒料到德國士兵不讓移動那個燭臺;有同學認為是“珍貴”的半截蠟燭，里邊有重要的情報，而這情報甚至比一家三口的生命還珍貴;有同學認為是“危險”的半截蠟燭，只要蠟燭熄滅，情報會泄露，一家三口也會被毀掉。最好的“教”是在學生“學”的基礎之上的“教”，教師順勢而導，“那么，我們一起讀讀母親當時的心跳吧！讀讀杰奎琳打著哈欠與士兵對話時的勇氣吧！”學生們把目光再一次聚焦課文，這次讀得更加深入，更加深情。

“學起于思，思源于疑”，經(jīng)過凝視的天空才有意義，經(jīng)歷質疑的思考才有價值。在這個教學案例中，教師以一個大問題提挈全文，引導學生積極思考，學生緊緊地繃緊探究的心弦，在一步步的引導、一步步的探索中，課堂達到了前所未有的高潮，從而獲得獨特的個性體驗。

小學語文是豐富多彩的，語文課堂也應該色彩繽紛，教師要將不同方法融入課堂，激發(fā)樂思之心，啟迪會思之智，不斷形成并發(fā)展語文思維。讓學生對語文的理解更透徹，運用更靈活，以語文豐富人生，讓語文與成長共舞，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽湖實驗學校）