吳珍華

摘要：思維導圖對于小學英語教學的重要性，并不在于全新教學方式的應用，而是一種思維模式的構(gòu)建，讓學生從傳統(tǒng)抽象教學過渡到具象教學之中，實現(xiàn)學生英語綜合能力的發(fā)展。本文就思維導圖在英語閱讀教學中的應用策略進行討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;思維導圖

閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)和組成部分，通過閱讀教學的有效開展，能夠幫助學生鞏固英語知識，提升學生的英語綜合能力，能夠讓學生的閱讀感悟更為深刻。而傳統(tǒng)英語閱讀教學更為注重知識的傳授，在思路引導以及學生能力提升方面則有所欠缺。引入思維導圖則能夠?qū)Υ朔N情況予以改善，讓學生的英語閱讀思路更加清晰，促進學生閱讀體系化的掌握，讓學生以更為宏觀的思維構(gòu)建自身的閱讀模式。將思維導圖引入英語閱讀教學之中，是閱讀教學的需要，更是學生綜合能力提升之必須。

把控關(guān)鍵，巧妙引導

英語閱讀教學的開展最重要的是要引導學生把握6個“W”，2個“H”，即時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經(jīng)過（which steps）、結(jié)果（how to assess or how the person feel）。這就需要教師在應用思維導圖過程中，將閱讀材料的關(guān)鍵點提煉出來，引導學生進行重點閱讀，把握閱讀脈絡(luò)。

在小學英語五年級（下冊）Unit 5 Helping our parents教學過程中，便將“復述手套”思維導圖引入課堂，讓學生在張開的“手套”中依照手指順序來進行填寫。學生在填寫過程中便可以了解到文章的敘述脈絡(luò)：時間是：It is Saturday morning;地點是：In the home;人物是：My father、My mother and Tim;事件是：Help Tim’s father and mother……這樣的“復述手套”能夠?qū)W生起到很好的閱讀指引作用，讓學生的閱讀脈絡(luò)更為清晰，結(jié)合關(guān)鍵點實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀。

通過6個“W”，2個“H”的引入展開，學生將能夠更好地把握閱讀材料的關(guān)鍵所在，能夠通過材料關(guān)鍵點的把握實現(xiàn)整篇文章的系統(tǒng)感悟，能夠從宏觀角度感受文章之內(nèi)涵和思路。以關(guān)鍵點為指引，引導學生進行文章閱讀尤為重要，需要教師的更好引領(lǐng)。

體系構(gòu)建，自主發(fā)揮

思維導圖的繪制最終還需要讓學生發(fā)揮自主性與能動性，還需要讓學生掌握其中的邏輯體系，實現(xiàn)更好的自主發(fā)揮。因此，教師要注重給予學生充分的空間進行思維導圖創(chuàng)作，通過思維導圖的繪制和研究，逐漸實現(xiàn)自身閱讀體系的完善，促使學生形成符合自身學習情況的閱讀模式。

在小學英語六年級（上冊）Unit 1 The king's new clothes教學過程中，便讓學生結(jié)合自己的閱讀習慣和閱讀思路進行思維導圖繪制，讓學生將自己的閱讀方式呈現(xiàn)出來。這樣的空間在很大程度上促進了學生的閱讀積極性，有的同學是以“時間軸”的方式進行閱讀，模仿教師將時間、地點、人物等元素一一羅列，并進行關(guān)鍵點的填充，從裁縫了解皇帝心思，到皇帝為裁縫所騙，直至最后皇帝穿上“新衣”展覽，閱讀的時間線較為明晰。有的同學則以故事的核心點為中心，進行放射性的思維導圖繪制，尤其最后的一個“follow-up”更是別出心裁，“But the Emperor is a wiser man now，and spends a lot more time with his advisors and far less with his tailors.”等敘述更具新意。

思維導圖的應用追根究底是一種思維模式的體現(xiàn)，是一種邏輯思維的引導。閱讀教學中思維導圖的應用更是一種學生邏輯思維的引領(lǐng)，也只有讓學生的閱讀體系充分建設(shè)起來，讓學生的閱讀能動性建立起來，提升學生的閱讀效果。

軟件輔助，隨時溝通

隨著時代的發(fā)展和進步，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走入到“尋常百姓家”，借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，應用多元化軟件，不僅能夠讓學生隨時隨地進行思維導圖的創(chuàng)建，而且能夠讓學生的思維導圖繪制更加多彩多樣，更具美觀性和實用性。因此，教師要注重將更多的思維導圖軟件引入課堂，輔助學生進行英語閱讀，并與學生實現(xiàn)在線實時溝通。

在小學英語四年級（下冊）Unit 5 Seasons教學過程中，便將軟件“讀伴兒” 引入學生生活之中，讓學生可以隨時隨地就閱讀的材料進行思維導圖繪制，讓學生的閱讀實現(xiàn)即時性。“讀伴兒”圖書館融合了大量的思維導圖藍本，同時還囊括了很多閱讀素材，學生可以一邊進行素材閱讀，一邊進行思維導圖繪制，增加了學生閱讀趣味性。有的同學繪制了云朵思維導圖，spring、summer、autumn、winter、go on a picnic、pick apples、make a snowman等單詞羅列整齊;有的同學繪制了花朵思維導圖，以season為花心向外不斷蔓延。同時，教師還會在線為學生進行指導，閱讀效果較為顯著。

軟件的輔助和應用極大的提升了學生思維導圖繪制效率和質(zhì)量，也讓學生的思維導圖繪制欲望更為強烈，為學生的更好閱讀提供了堅實藍本。此過程中，教師要注重做好相應指導，就學生思維導圖中出現(xiàn)的問題進行及時指正。

思維導圖與英語閱讀教學的結(jié)合，是英語高效閱讀開展的重要基礎(chǔ)，為學生提供了簡單而有效的思考模式和記憶模式，學生被動閱讀記憶方式被改變，實現(xiàn)了英語高質(zhì)量閱讀教學的開展。

參考文獻

何健婷.思維導圖在小學英語教學中的應用探析[J].校園英語，2016（04）.

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實驗學校小學部）