姚瑤

幼兒教育中主要是通過課程的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，但是在幼兒教育中不能很好的激發(fā)幼兒興趣，幼兒不能積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中，最終取得的效果不甚理想。幼兒教育中要能夠認(rèn)識(shí)到激發(fā)其主體性的重要性，不僅使得幼兒積極參與其中，還能夠促進(jìn)課程的生成，以此更好的發(fā)揮幼兒教育的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長。

幼兒 主體性 課程生成

【中圖分類號(hào)】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0035-01

幼兒本身是能動(dòng)發(fā)展的主體，幼兒之所以能夠獲得發(fā)展是其主動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)果。幼兒從出生開始就可以說用自己的方式對(duì)世界進(jìn)行探索。幼兒發(fā)展中最為主要的是進(jìn)行主體性發(fā)展。在幼兒教育教學(xué)中也認(rèn)識(shí)到幼兒主體性的重要作用，并在課程生成中進(jìn)行應(yīng)用，但是在具體開展中還存在一定的問題，為此從幼兒主體性出發(fā)探究幼兒園課程生成成為亟待解決的問題。幼兒教育中為了更好的發(fā)揮幼兒主體性，首先要更新教育觀念，提升幼兒的主體意識(shí)，教師在教育教學(xué)中首先要能夠意識(shí)到幼兒的主體性，將對(duì)幼兒主體性的教育作為其重點(diǎn)。真正將幼兒的主體性發(fā)揮作為課程生成的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。擺正幼兒和教師之間的位置，處理好其中的關(guān)系，以此更好的發(fā)揮其主體性。幼兒自身對(duì)事物的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)決定了要重視引導(dǎo)幼兒和環(huán)境之間發(fā)生一定的作用，并將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。科學(xué)教育觀念就是讓幼兒養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1.觀察中發(fā)揮主體性進(jìn)行課程生成

幼兒課程的生成是在幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，在幼兒教育中要能夠注重關(guān)注幼兒和他人、環(huán)境之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行意見表達(dá)、情感交流等，這些都可以成為幼兒課程進(jìn)行生成的資源。為了更好的利用這些資源，要能夠更好的抓住學(xué)生的興趣，并進(jìn)行仔細(xì)觀察，選擇適宜幼兒發(fā)展需要，有利于幼兒掌握的知識(shí)內(nèi)容。在課程開發(fā)中教師要能夠根據(jù)幼兒的行為、反應(yīng)等對(duì)其做出相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)課程自身的價(jià)值進(jìn)行挖掘。幼兒本身具有一定的好奇心，喜歡進(jìn)行探索，生活中的新鮮事物能夠更好的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師在教育教學(xué)中要注重抓住幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，更好的促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對(duì)幼兒的教育是相對(duì)系統(tǒng)的過程，需要幼兒園、家長和社會(huì)之間的相互配合。幼兒園是幼兒進(jìn)行生活的主要場所，幼兒教師自身的教育觀念、教育方式等都在一定程度上影響到幼兒的主體性發(fā)展。為此，幼兒教師要能夠做到轉(zhuǎn)變自身教育觀念，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的空間，為幼兒主體性的發(fā)展提供一定的保障，真正從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程的生成。與幼兒之間進(jìn)行活動(dòng)，少部分是比較確定的，大部分是不能夠確定的，幼兒自身的好奇、興趣等都與課程生成之間有一定的聯(lián)系。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，要能夠及時(shí)捕捉幼兒的興趣，留意幼兒對(duì)問題的關(guān)注，對(duì)幼兒的興趣進(jìn)行相應(yīng)的拓。對(duì)捕捉的資源進(jìn)行價(jià)值方面的判斷，以此作為課程生成的素材。

2.創(chuàng)設(shè)環(huán)境中進(jìn)行課程生成

課程生成的過程是情景化、即時(shí)性的過程，幼兒課程中環(huán)境作為其重要的組成部分，是一種隱性的課程，對(duì)幼兒來說具有一定的教育意義。環(huán)境是開展教育的背景，也是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的手段，也是教育本身。幼兒在相對(duì)豐富、健康的生活環(huán)境中能夠促進(jìn)幼兒自身的和諧發(fā)展。環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)和課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的觀念存在一定的一致性，能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒在比較好的環(huán)境氛圍中能夠積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒作為環(huán)境發(fā)展中的重要因素，為課程的生成提供了一定的空間，在課程生成中要想取得較好的教學(xué)效果，就需要注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅要注重給予幼兒在是視覺方面進(jìn)行享受，還要讓幼兒能夠自主討論，以此引導(dǎo)幼兒能夠積極的參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)幼兒在情感和認(rèn)知方面的參與。在幼兒教育中不僅要對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)注，還要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的課堂氛圍，造就相對(duì)溫馨的精神環(huán)境。教師要能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與其中，使得幼兒之間能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要放棄權(quán)威意識(shí)，能夠和孩子之間平等交流，以此更好的構(gòu)建課程內(nèi)容。

3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課程生成

幼兒課程生成不僅僅是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的結(jié)果，還是家長、環(huán)境、同伴之間的相互影響。幼兒教師可以利用多樣化的資源結(jié)合日常生活開展實(shí)踐活動(dòng)。通過讓幼兒親自參與的方式，積累實(shí)際生活的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。由于幼兒更加容易接受形象生動(dòng)化的事物，在教育活動(dòng)的開展中要能夠摒棄理論性的知識(shí)，通過開展和幼兒實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的實(shí)際活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行觀察，積累生活中經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)課程的生成。當(dāng)前一些幼兒缺乏獨(dú)立生活的能力，過度的保護(hù)使得幼兒缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在幼兒教育中要能夠結(jié)合其生活實(shí)際開展活動(dòng)，讓幼兒積極主動(dòng)的參與其中，在參與活動(dòng)的過程中不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能夠鍛煉幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

4.結(jié)語

幼兒教育中要能夠發(fā)揮幼兒的主體性以此更好的促進(jìn)課程生成，幼兒教育中要能夠認(rèn)識(shí)到課程在其中的教育作用，并在幼兒主體性的發(fā)揮中收集相關(guān)的資源作為課程生成的素材，以此更好的發(fā)揮課程對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的作用，促進(jìn)幼兒的健康成長。

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