李轉(zhuǎn)霞

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。然而分析中學英語閱讀教學現(xiàn)狀，依然可以看到存在的問題。由于學生在詞匯量、理解能力、語言功底等諸多方面存在的差異，在英語閱讀上往往差別較大。因此，在英語閱讀課中分層教學的運用是很有必要的。

英語閱讀課 分層教學 因人施教

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0162-01

傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往忽視學生的個體差異，很多老師在實際教學中對學生搞一刀切，所有的學生用相同的時間讀同一篇短文，做同樣的題目，這樣，對學習成績居中上等的學生可能會起到練習和提升的作用，但對英語基礎(chǔ)差、詞匯量少、理解能力低的學生而言，可能會存在一定的困難；而對于英語上特別突出的學生而言，這無非是浪費時間。因此，通過本文我想對在新課改下誕生的“分層教學法”在英語閱讀課中的運用談談自己的一點想法。

1.閱讀教學在英語學習當中的作用

“學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要閱讀，英語學得好的人，一般來說，都讀相當數(shù)量的書籍，反之，也只有讀得書多的人，才能真正學好英語”這段話是一位教學專家對英語閱讀教學重要性的闡述。那就是說閱讀在英語教學中的作用不可替代的。

一是閱讀可以輸入給學生大量的單詞。單詞是學習英語的關(guān)鍵。學生只有擁有一定的單詞量才能進行閱讀，一般情況下，學生只要掌握了三四百個單詞，就可以進行簡單的短文閱讀。反之，學生在閱讀的過程中，既可以鞏固已學的單詞，還可以增加新的單詞。二是閱讀可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學習的源泉和動力。在英語閱讀中，有很多漫畫、幽默、風趣的內(nèi)容，一旦被學生所接受，可以大大激發(fā)學生學習英語的興趣。通過閱讀，可以了解英美的風土人情、文化蘊含，通過東西方文化差異的對比，更能產(chǎn)生學習英語的后繼動力。三是閱讀可以提高學生的分析能力。在英語閱讀中，學生需要調(diào)動各種器官才能進行，既要懂得發(fā)音，又要知道單詞的含義，同時還要掌握一定的英語語法，還要了解課文的來龍去脈，作品的背景等等，這些無疑都在提高學生的分析能力，判斷能力。四是閱讀還可以培養(yǎng)學生的語感。英語的發(fā)音、斷句、輕重的讀法等很多方面和我們的漢語都有差別。大量的閱讀就可以讓學生在無意中獲得這些知識。其實，只不過是閱讀把學生的語感培養(yǎng)出來了。

閱讀在英語學習中很重要，因此，在學習中，同學們應該重視怎么讀，讀什么；并堅持持久，才能獲得收益。

2.什么分層教學

分層教學法是在傳統(tǒng)的班級授課制忽略學生的個性差異，不能給予所有學生以均衡發(fā)展的機會，常常出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的這種情況下應運而生的，并在實踐中得到具體運用，使因材施教、因人施教能落到實處，成為優(yōu)化班級授課制的有效途徑。分層教學的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學生創(chuàng)設一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權(quán)。

3.分層教學在英語閱讀教學中具體運用

（1）課前預習環(huán)節(jié)的分層

預習的過程就是學生借助舊知識自學新知識的過程，同時也可為更好地接受課堂知識打下基礎(chǔ)。課前預習主要要求學生熟悉相關(guān)詞匯、收集相關(guān)背景知識及了解課文大概內(nèi)容。教師在布置預習作業(yè)時要充分考慮到學生的不同學習能力，對癥下藥，針對不同學習能力的學生布置對應難度的預習作業(yè)。

具體分層：要求學困生了解生詞意思，大概了解文章內(nèi)容；要求中等生了解文章大意并找出文中的重點句；要求優(yōu)等生了解文章意思，并能針對文章內(nèi)容用“Wh”開頭的疑問句來設問，同時能結(jié)合實際生活進行運用。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)的分層

第一，讀前環(huán)節(jié)課堂教學能否營造出良好的英語學習氛圍、激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，讀前環(huán)節(jié)至關(guān)重要。此環(huán)節(jié)處理得好，就能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，為接下去的讀中環(huán)節(jié)做好準備。教師在讀前環(huán)節(jié)可根據(jù)文章特點，結(jié)合學生的實際生活，通過各種靈活巧妙的方式導入新課，激發(fā)不同層次學生的閱讀愿望。比如，用比比誰更了解文章背景知識的方式導入新課（背景知識可要求學生在課前預習時去收集）。對于學困生，要求他們講一兩句相關(guān)的背景知識就給予贊賞；而中等生，要求三四句；優(yōu)等生，則需五句以上。

第二，讀中環(huán)節(jié)。閱讀是通過認識語言形式與結(jié)構(gòu)來獲取全部文字信息的過程。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應在課堂上對學生進行多種閱讀技能的訓練，比如，訓練學生掌握略讀、查讀、理解大意、理解重點細節(jié)、猜測詞義等技能。另外，師生、生生之間的相互交流和合作也是培養(yǎng)學生獲取信息、交際和思維三大能力的過程。

第三，讀后環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學生對所學知識進行鞏固和提升的環(huán)節(jié)。教師應在此環(huán)節(jié)中對學生進行知識水平、理解水平、應用水平和綜合水平的檢測。不管是何種類型的檢測都要盡量挖掘教材和拓展教材，同時兼顧三類不同層次的學生。此外，教師還可根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找到教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷和興趣的最佳契合點，設計出真實的交際任務，使他們在真實的語境中更好地進行交際活動。

英語閱讀是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)，在英語閱讀教學中對分層教學的運用順應了新課改讓所有的學生都得到發(fā)展的要求，有利于所有學生的均衡發(fā)展。通過在英語閱讀教學中的實踐，本人覺得分層教學是一種行之有效的教學方法，值得大家在教學中運用。

參考文獻

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[2]章謙中.主編.外語教育學.浙江教育出版社，1993

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