范靜怡

摘 要：天才兒童的培養(yǎng)在現(xiàn)實生活當中的普通教育往往是會受到一定忽視的，因為普通教育更為重視的是知識的普及而不是個人的發(fā)展。相較于發(fā)達國家針對天才兒童所采取的教育方式，其在我國的應用情況就目前而言還沒有出現(xiàn)較好的成效，而本文就將根據(jù)如何在普通教育當中對天才兒童進行培養(yǎng)來探究，希望能夠盡可能地改善現(xiàn)有情況。

關鍵詞：普通教育；教育培養(yǎng)；天才兒童；教學質(zhì)量

一、引言

在天才兒童的教育理念上，需要注重以下六個方面，分別是智力深度、生產(chǎn)性創(chuàng)造力、自我形成終生學習的習慣、志向報負、社會責任感和道德觀以及開發(fā)潛能。下文主要從這六個方面來進行重點討論，并且為了能夠盡可能地在教育過程中提升人才質(zhì)量，我們需要積極地向發(fā)達國家進行經(jīng)驗的借鑒，從而能夠在今后的實踐過程中能夠少走彎路，并取得理想成效。

二、天才兒童的定義

天才兒童實際上就是指在一般智力、特殊學術才能、創(chuàng)造性思維能力、領導才能、視覺與表演藝術方面的才能以及心理運動能力這幾個方面中一個或者多個方面具有超乎常人的水平的一類兒童。對于這一部分人群來說，我們需要采取多元化的方法與工具來進行鑒別，例如在新加坡，就會在每年的8月面向全國三年級的學生進行一次篩選測試，這個測試內(nèi)容當中不僅包含了學科方面的內(nèi)容理解測試，也包括了對學生一般能力的測試，最終只有500人能進入4年級天才班來進行學習。需要注意的是，針對天才兒童的鑒別，不僅需要注重學業(yè)成績的優(yōu)劣，還應當從學生不同的才能來進行考慮，實際落實的過程中，應當允許出現(xiàn)特殊案例，而不是完全依靠測試成績來判定孩子是否能夠進入天才班來進行學習。

三、發(fā)達國家經(jīng)驗

本文將以新加坡的教育體制實例來針對天才兒童的教育內(nèi)容展開相關討論。

（一）機構(gòu)、學校安置形式

首先，新加坡有九所小學和七所中學是實施天才教育的重點學校，這些學校都具有較強的自主性和靈活性，他們各自可以針對學校的課程內(nèi)容來進行設計與編排，并且按照學校的需求來選拔與培訓教師。這些天才教育學校并不需要讓學生參加可以方便他們升入大專學校的新加坡劍橋普通水平測試，其中新加坡英華學校的IB國際文憑課程學歷是被全世界公認的最高水平的畢業(yè)文憑，因為這是瑞士IB總部為全世界優(yōu)秀中學生統(tǒng)一設計的2年制大學先修課程，學生修完之后就可以參加全球統(tǒng)一考試。

（二）課程教學和考核評估

在新加坡的天才教育是以充實制為主的，也就是說其是以普通教育大綱為基礎的教學模式，主要通過內(nèi)容、結(jié)果、過程以及學習四個部分來對課程內(nèi)容進行設計的。并且除了這些課程以外，還專門設有充實活動、個別化研究項目、特殊項目以及與新加坡國立大學教育部聯(lián)合開辦的人文社會科學研究計劃等方面的模塊。通過這些課內(nèi)教學與課外活動的方式，來進行學生綜合能力提升的方式，能夠幫助學生在各個方面獲得有效的發(fā)展。

除了能力培養(yǎng)與課程教學，我們還需要從考核評估方面來研究新加坡目前的天才兒童教育體制。就其目前的實施情況來看，其所設有的考核評估措施主要包含兩個方面，一個是課程綜合考察，另外一個就是整體評估。課程綜合考察指的是定期安排專家到學校聽課，從學生聽課狀態(tài)與教師的授課狀態(tài)來判斷接下來的課程內(nèi)容修訂需不需要進行改進，并與校方管理者和教師交換意見。而整體評估所指的就是通過天才教育處所設定的評估指標和方法來對學校教學情況做好生產(chǎn)，以改進現(xiàn)行的天才教育計劃的具體執(zhí)行內(nèi)容與解決問題，不斷地進行適當調(diào)整，從而提升天才教育的教學效率。

（三）教師的培訓與選拔

對于新加坡來說，為天才兒童來對教師進行選拔的制度與要求是非常嚴格的，其需要具備以下四個特質(zhì)才能夠被列入選擇的范圍。首先是，其認可滿足天才兒童需求的必要性并愿意為之付出努力。其次在于需要具備較高的教學水平、學歷資質(zhì)以及良好的教師從業(yè)經(jīng)驗，然后，就在于教師自身需要具備充分的求知欲、想象力、熱情以及創(chuàng)造性，在生活中也是一個精力充沛，積極向上且樂于和學生交流尊重學生的一個狀態(tài)，最后一點但也是最重要的，教師需要具備優(yōu)良的教學技能與專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠在教學過程中為學生的自我發(fā)展提供助力。

而談到教師培訓方面的內(nèi)容同樣也是不容忽視的，這一部分的專業(yè)輔導通常是由新加坡天才教育處派出的專家對課堂進行深入，幫助提供一定的教學策略與課程設計上的指導。教師也必須要完成三門必修課的學習，這三門必修課分別是天才教育基礎課程、天才兒童的情感教育以及天才兒童的課程差異方面的內(nèi)容。每項課程在天才教育中都有其自身存在的必要性，能夠幫助教師對核心概念實現(xiàn)更為清晰的認識，還能夠幫助教師關注學生的情感態(tài)度變化，并且也能夠很好的將天才教育與普通教育區(qū)分開來，從而真正地從學生的角度出發(fā)來進行課程設計，設計出屬于這些學生身心發(fā)展特征的課程，真正地滿足天才兒童的需求。

四、結(jié)束語

從未來的發(fā)展來看，在天才兒童的教育上，我們需要盡可能地增加與擴大針對超常學生進行鑒別與甄選的標準與覆蓋率，實現(xiàn)多元化的天才兒童培育方式。同時，一體的安置形式與在教學過程中增加良好互動與教學活動，再加上高標準高規(guī)格的教師選拔制度來進行配合，從而保證超常教育師資隊伍的教學質(zhì)量。

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