寧麗萍

“不積跬步，無(wú)以致千里。”只有關(guān)注閱讀過(guò)程中量的積累才有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)6年至少要讀145萬(wàn)字的課外書(shū)。這都說(shuō)明，課外閱讀必須提到日程上來(lái)。現(xiàn)在，小學(xué)生已經(jīng)有了課外閱讀的愿望，家長(zhǎng)已經(jīng)有了親子閱讀的意識(shí)，那么教師在課外閱讀中該如何引領(lǐng)，成了迫在眉睫亟待解決的問(wèn)題。

引領(lǐng)閱讀，解讀詩(shī)詞精髓

在閱讀引領(lǐng)中，教師帶給學(xué)生的不應(yīng)該僅局限于閱讀內(nèi)容上的積累，更有閱讀方法的積累與運(yùn)用，高尚情操的熏陶與感染，以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與精神世界的豐裕。其中，閱讀方法的有效指導(dǎo)是給予學(xué)生舉一反三能力提升的關(guān)鍵，是學(xué)生邁向自主閱讀，自主積累的有效途徑。所以，并不是說(shuō)課外閱讀僅僅局限在“讓學(xué)生自己去讀”，而無(wú)方法的引領(lǐng)。當(dāng)然，這里的“引”，是為了日后更好的放。

在教學(xué)杜甫的《絕句·遲日江山麗》時(shí)，筆者就與學(xué)生共同經(jīng)歷了一段頗耐人尋味的教學(xué)過(guò)程。課上，筆者在黑板上端端正正地寫下了：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。抄罷，學(xué)生便嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了——

“這是一首五絕?！?/p>

“這首詩(shī)我背過(guò)……”

面對(duì)剛剛升入二年級(jí)的孩子，這些課前的“小騷動(dòng)”，筆者還是有些把握的，畢竟學(xué)生先前積累了不少古詩(shī)。于是，筆者選擇放手讓學(xué)生自圓其說(shuō)，靜心等待需要幫助的那一刻……直到學(xué)生盡情地讀完這首詩(shī)。

師：詩(shī)都讀完了？

生：（爭(zhēng)先恐后）讀完了……

師：（若有所思）那詩(shī)歌的第一句寫了什么景物？ ? ? ? 生：寫了江、山。

學(xué)生認(rèn)真地回答。于是，筆者拿起粉筆信手在第一句詩(shī)的后面畫了一道江水、一座連綿不絕的山脈。

師：那有誰(shuí)知道，詩(shī)歌的第二句又寫了些什么？ ? ? ? ? 生：春風(fēng)花草香。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生：寫了花。

生：還寫了草。

對(duì)于學(xué)生的回答，筆者頗感欣慰。于是轉(zhuǎn)身又在這句詩(shī)的后面畫上了花草。就在這時(shí)，教室里一只小手突然舉得高高的，生怕筆者錯(cuò)過(guò)。

生：老師，我還有……

筆者疑惑了，不知這小家伙又讀出了什么？于是叫起了他……

生：老師，還有春風(fēng)?。▓?jiān)定地回答）

哦？這倒是一個(gè)很有意思的發(fā)現(xiàn)。于是，筆者故作為難地自言自語(yǔ)：“這個(gè)春風(fēng)該怎么畫呢？”

教室里頓時(shí)沸騰了……

生：老師，我來(lái)畫！

也不錯(cuò)，解鈴還須系鈴人。于是，筆者讓剛才發(fā)現(xiàn)風(fēng)的那位同學(xué)走上講臺(tái)為大家畫“風(fēng)”。只見(jiàn)學(xué)生稍稍停頓片刻，轉(zhuǎn)頭問(wèn)：“老師，能照著書(shū)上的畫嗎？”

“當(dāng)然可以。”筆者笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。   ? ? ? 學(xué)生走下講臺(tái)，捧著課本再次回到黑板前，打開(kāi)書(shū)，照著課本認(rèn)真地畫了一個(gè)鼓著嘴和腮幫子的風(fēng)娃娃。

師：畫得怎么樣？

本想贏得臺(tái)下學(xué)生的認(rèn)可，不想那些小家伙腦袋像撥浪鼓一樣搖個(gè)不停。

生：老師，我來(lái)畫。

只見(jiàn)這第二個(gè)孩子大筆一揮，三個(gè)大“撇”一揮而就。

師：哦，這下你們?cè)摑M意了吧？

生：老師，這好像給了春天一計(jì)耳光……（一個(gè)學(xué)生嬉笑著說(shuō)）

師：那這春風(fēng)該怎么畫？

一下子沉默了。這時(shí)，前排一個(gè)小男孩眼睛一直盯著黑板，怯怯地說(shuō)：“春風(fēng)吹過(guò)，花草應(yīng)該都向一邊傾斜……”

啊，好一個(gè)春風(fēng)吹過(guò)！一個(gè)剛剛上了二年級(jí)的孩子，真的有這樣的奇思妙想，實(shí)為難得。在場(chǎng)的學(xué)生也都發(fā)出嘖嘖的贊嘆。于是，筆者讓學(xué)生重新畫風(fēng)，只見(jiàn)小家伙擦去了筆者先前畫好的花草，一順兒又添了新的花草。筆者真心欣賞學(xué)生們的閱讀發(fā)現(xiàn)。看來(lái)，這幫小家伙的閱讀品質(zhì)不容小覷。于是，筆者若有所思地問(wèn)：“春風(fēng)花草香——這花草的清香又該怎樣表現(xiàn)呢？”的確，課堂需要靜心的閱讀思考。

提出話題，深入探究

面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的話題，學(xué)生們又一次陷入沉思。突然，一個(gè)小男孩站起來(lái)：“老師，我們可以畫一個(gè)人，展開(kāi)雙臂，仰天陶醉，好像聞到了陣陣花香?！?/p>

師：好有意境啊，可是我不會(huì)畫。

筆者有點(diǎn)難為情了，因?yàn)楫嫵鲅雒嫣兆砘ê５漠嬅妫拇_不容易。

生：老師，干脆畫一個(gè)人低頭賞花，這樣不就簡(jiǎn)單嗎？（另一個(gè)小家伙打斷了我的思路）

生：老師，春風(fēng)花草香，可以畫一個(gè)美女手挎花籃，坐在飛奔的馬背上，花籃里盛滿了五顏六色的花瓣，姑娘一邊騎馬，一邊散落花瓣，而且馬蹄上都系著漂亮的蝴蝶結(jié)！

學(xué)生說(shuō)著似乎很興奮的樣子，教室里剎時(shí)沸騰了。

生：老師，我也這么想的……

師：我算是明白了，在你們看來(lái)女子是香的，男子倒是臭的了？

哈哈哈……顯然，一句幽默化解了課堂尷尬。時(shí)間已經(jīng)過(guò)去10分鐘了，學(xué)生們的小手還在鱗次櫛比地舉起，該收手了。于是，筆者走上講臺(tái)，拿起半截粉筆畫了起來(lái)，教室里“刷”地一下子安靜了，所有眼睛都盯著黑板……

“啊，我知道了，是蝴蝶！”

“真是蝴蝶！”

還沒(méi)等畫完，又是一陣七嘴八舌。

生：老師，是花香吸引了蝴蝶?。ㄅ_(tái)下有人大聲說(shuō)道）

生：對(duì)，這樣畫更能表現(xiàn)出花香！

學(xué)生們的閱讀有了深度。于是，筆者把“吸引”兩個(gè)字寫在了黑板上。

師：你們真的太不起了！那詩(shī)歌的第三句又寫了什么？誰(shuí)來(lái)讀一讀。 ? ? ? 生：泥融飛燕子。

師：那我應(yīng)該在這句詩(shī)的后面畫些什么呢

生：畫小燕子！

生：老師，你一定要把小燕子的尾巴畫成剪刀似的哦！

看來(lái)，學(xué)生們的日常閱讀已經(jīng)發(fā)揮了作用，鄭振鐸先生的《燕子》，他們太熟悉不過(guò)了。于是，一群“一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”躍然于黑板之上。

生：第四句寫的是——鴛鴦！

師：鴛鴦是一種什么鳥(niǎo)？

生：一種水鳥(niǎo)。

教室里又安靜下來(lái)。

師：在生活中，有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)鴛鴦？

此刻，又是一陣小小的沉默。突然，一個(gè)聲音從教室的最后一排傳出來(lái)“棒打鴛鴦！”。好一個(gè)棒打鴛鴦，也不知這么小的年紀(jì)他從哪兒聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)詞語(yǔ)。于是，筆者告訴他們“鴛鴦雌雄成對(duì)”的故事，還給他們講述了陸游《釵頭鳳》那段凄美的愛(ài)情故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。

生：老師，我們也想學(xué)《釵頭鳳》。

師：會(huì)的，等你們上了高年級(jí)，老師自然會(huì)給你們講到的。

課中知識(shí)的穿針引線，愈發(fā)激起了學(xué)生閱讀積累的興趣。于是筆者在黑板上畫了一只鴛鴦。剛畫完，學(xué)生們又炸開(kāi)了鍋……

生：不行，畫鴛鴦要畫兩只。

生：鴛鴦是成雙成對(duì)的！

看來(lái)要想對(duì)這些小家伙瞞天過(guò)海，還真不是一件容易的事。在學(xué)生的央求下，兩只相依相伴的鴛鴦終于畫好了。

師：同學(xué)們，你們?cè)倏催@首詩(shī)，這每一句都是一處景……

生：這叫“一步一景”！

好一個(gè)一步一景，他們的提煉讓人驚訝，筆者隨機(jī)板書(shū)【一步一景】。

師：這每一處景又都是一幅畫……

生：這叫“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。

師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)只要學(xué)會(huì)運(yùn)用“邊想邊畫”的方法，就可以體會(huì)到“一步一景、詩(shī)中有畫、畫中有詩(shī)”的詩(shī)境了。課下，去給《池上》、《竹里館》、《獨(dú)坐敬亭山》進(jìn)行“詩(shī)配畫”，下節(jié)課展示交流！

短短20分鐘閱讀指導(dǎo)課給筆者留下了太多的感動(dòng)與收獲：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累更多的閱讀思考，才是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。放任閱讀，斷不會(huì)出現(xiàn)這樣的精彩課堂。

（作者單位：山西省臨汾市解放路小學(xué)）