張靜

摘 要：在文化強國的戰(zhàn)略背景下，在文化自信列入我國四個自信的基礎(chǔ)上，學前教育階段對幼兒綜合素養(yǎng)的提升逐步跟進教育措施，其中文化素養(yǎng)作為幼兒綜合素養(yǎng)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對提升幼兒的文化底蘊有著不可或缺的作用。其次，我國眾多的傳統(tǒng)文化節(jié)日，為培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)帶來了眾多的契機。在這樣的背景下，把握節(jié)日的機遇、結(jié)合幼兒園實際情況來開展相應的文化活動，對培養(yǎng)幼兒的文化素養(yǎng)有著十分積極的作用，在另一方面，新課程教學理念在近些年不斷在學前教育領(lǐng)域進行滲透，以幼兒為主體的教育理念也逐步成為學前教育活動的主流。本文正是在以上的背景下，分析我國節(jié)日特色活動在當下學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討當下我國學前教育階段以節(jié)日為契機的節(jié)日特色活動的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；幼兒；節(jié)日；文化活動

1 引言

《3-6歲兒童發(fā)展教育指南》明確提及，應當讓學前教育注入我國傳統(tǒng)文化基因，而新課程教學理念要求教師應當通過傳統(tǒng)文化來對幼兒進行熏陶教育。在幼兒教學階段，利用傳統(tǒng)節(jié)日的契機，積極跟進節(jié)日特色活動，并在不斷地實踐中完善節(jié)日特色活動的體系，開展節(jié)日主題式的幼兒活動，一方面能夠起到保護和宣揚傳統(tǒng)文化的作用，在另一方面，幼兒也能夠以此為契機得到傳統(tǒng)文化的熏陶。

2 節(jié)日特色活動在當下學前教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國眾多的傳統(tǒng)節(jié)日為學前階段幼兒文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了良好的素材，但就當下的情況而言，節(jié)日特色活動在我國學前教育層面的發(fā)展仍然面對諸多的問題，就節(jié)日特色活動在當下學前教育領(lǐng)域存在的問題，本文從以下三個方面進行探討：

2.1 節(jié)日活動容易被忽視，特色活動缺乏先決條件

我國的傳統(tǒng)節(jié)日雖然有著十足的教育價值，但就現(xiàn)實情況而言，仍然存在許多幼兒教師會忽略傳統(tǒng)節(jié)日的價值。之所以會產(chǎn)生這種情況，在很大程度上是因為：首先，就當下大的學前教育環(huán)境而言，許多教師自身的文化素養(yǎng)也存在著一定的不足；其次，部分教師對節(jié)日活動的教育價值的認知度不夠；再者，許多重要的傳統(tǒng)文化節(jié)日是不用上課的，教師在節(jié)假日前后會忽略開展節(jié)日活動。

2.2 節(jié)日活動開展較混亂，特色活動開展質(zhì)量較低

就當下的學前教育環(huán)境而言，許多幼兒園均設(shè)置了一些重要節(jié)日主題相關(guān)的園本課程，但是就實際的節(jié)日活動的開展情況來看，許多幼兒園在活動組織層面的呈現(xiàn)上是較為混亂的。因園本課程的規(guī)劃要求，一些幼兒園在節(jié)日前后開展了一些節(jié)日主題的特色活動，但落實到班級中，幼兒們所呈現(xiàn)的活動效果是頻繁的換區(qū)，對漫長的美工游戲、表演游戲的三分鐘熱度，等活動結(jié)束之后，當教師問孩子們在這次活動中收獲了什么，許多幼兒表示自己的感受與平時的游戲收獲沒有太大的區(qū)別，有的幼兒干脆是玩了之后沒有絲毫的感覺。這種情況的的出現(xiàn)，在很大程度上是因為以節(jié)日載體的園本課程的規(guī)劃往往很難照顧到不同階段、每一個班級的教師和幼兒的能力水平，這就造成了一些活動策劃、活動跟進能力較弱的教師和動手能力、文化素養(yǎng)相對較弱的幼兒無法很好地開展相關(guān)的活動，最為直接的表現(xiàn)就是這樣的活動開展效果的混亂。

2.3 節(jié)日活動模式較單一，特色活動開展平臺薄弱

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》明確提及，在游戲活動的層面，教師應當盡可能為幼兒創(chuàng)造良好的平臺。但就現(xiàn)實的情況而言，許多幼兒園的節(jié)日特色活動中存在著游戲材料的短缺、教師活動情境布局的不到位、教師對幼兒指導“度”的把握不到位等諸多問題，這就造成了節(jié)日活動開展平臺的薄弱。開展平臺的薄弱的直接影響就是教師在組織開展相關(guān)活動中，僅僅是對前輩的活動組織和跟進方法進行完全的照搬，活動本身的布局就缺乏足夠的開拓性和創(chuàng)新性，較為單一的活動模式必然會讓節(jié)日特色活動缺乏真正的特色。

3 以幼兒為主體開展節(jié)日特色活動的策略

3.1 構(gòu)建特色園本文化體系，為發(fā)現(xiàn)節(jié)日特色活動建立前提

人格心理學中強調(diào)：人在合理的環(huán)境中，往往能夠更容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)事物的內(nèi)在價值。這就提醒學前教育工作者，想要真正地促進幼兒教師們發(fā)現(xiàn)節(jié)日對幼兒文化素養(yǎng)培養(yǎng)的積極導向作用，其前提是能夠建立更有文化特色的園本文化體系。對幼兒園主體的園本文化體系的構(gòu)建而言，首先，應完善園本課程的文化體系，并鼓勵大、中、小甚至是托班建立班本特色的文化內(nèi)容。在另一方面，應當不斷完善幼兒園的環(huán)境文化建設(shè)，例如可以在幼兒園圖書室或走廊投放一些我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的繪本書籍，又如可以在一些重點節(jié)日前后開展以節(jié)日為主題的班級黑板報活動，這樣的效果在于，幼兒能夠在幼兒園中經(jīng)常與我國傳統(tǒng)節(jié)日文化親密接觸，從而成為學前節(jié)日文化特色活動推進的主體。

3.2 改良特色文化活動機制，為推進節(jié)日特色活動打好基礎(chǔ)

就當下的情況而言，新課程教學理念為學前教育中“以幼兒為主體”來推進活動布局建立了更多的可能。因此，在開展特色文化活動的過程中，教師應當不斷學習和理解新課程教學理念，并以此為根基進行特色文化活動的改良。就具體的操作而言，為了進一步增加幼兒在文化特色活動中的主體性，就拿活動導入環(huán)節(jié)來說，教師可以依照新課程教學理念中情境布局的方式，為幼兒建立良好的活動氛圍，情境布局的方式可以是以多媒體為主導的視頻情境，通過視頻情境布局的方式，給予幼兒視覺層面的沖擊，讓幼兒在活動之初就建立較強的對文化活動的感性體驗；也可以是生活情境，通過生活情境的引入方式，讓幼兒能夠拉近同傳統(tǒng)文化節(jié)日之間的心理距離，從而讓幼兒更有信心地參與到活動之中；除此之外，涉及到一些美工制作環(huán)節(jié)的實物情境、貫穿一些教授環(huán)節(jié)的問題情境等等情境布局的方式都能夠很好地激發(fā)幼兒的活動參與興趣。當幼兒有了興趣，特色文化活動的推進道路就不再是教師的踽踽獨行，幼兒的主觀能動性的激發(fā)，將為幼兒成為活動的主人建立良好的基礎(chǔ)。

3.3 豐富特色文化活動模式，為拓寬節(jié)日特色活動豐富渠道

除了以上兩點之外，節(jié)日特色文化活動的模式同樣重要。之前已經(jīng)提及，當下學前教育文化活動布局存在著單一性的短板，作為學前教師，更應當直面問題，嘗試豐富特色文化活動的模式，來增加特色文化活動之于幼兒心理層面的新鮮感，讓幼兒更樂于參與到活動之中。就具體的操作而言，教師可以采取區(qū)域融合，輔助主題的模式來推進活動；也可以通過親子活動的模式增加特色文化活動中一些難度較大的環(huán)節(jié)；除此之外，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為線上線下相結(jié)合的文化活動推進建立了硬件基礎(chǔ)，教師可以充分利用資源，開展相關(guān)模式的節(jié)日特色文化活動。

4 總結(jié)

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“每個國家都有著自己不同的文化，這些節(jié)日本身和節(jié)日相關(guān)的民俗內(nèi)容為教育提供了先天的、優(yōu)秀的素材，不依托于傳統(tǒng)文化的教學而建立的教學體系是十分可惜的?！弊屑毱纷x陶行知先生的這句話，可以發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)節(jié)日的文化素材對幼兒教育而言有著較大的挖掘潛能。本文從大環(huán)境的角度探討了當今我國學前教育領(lǐng)域節(jié)日特色活動布局中存在的一些問題，并積極探討了節(jié)日特色活動在學前教育階段實施的有效途徑。

參考文獻：

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