管惠琴

摘 要：“熊孩子”常形容歲數(shù)小不懂事，調(diào)皮搗蛋而且屢教不改的小孩子。這些孩子通常自我控制能力差，脾氣壞，學習力差，父母和老師都感覺難管教。以戲劇課程為媒介讓幼兒通過認識、辨別、調(diào)控自己的情緒來達到自我管理，讓他們從“無序”變得“有序”起來，慢慢學會情緒管理，使“熊孩子”不再 “熊”。

關鍵詞：戲劇課程；情緒管理

常見的情緒管理訓練是情緒認知的思維訓練，屬于內(nèi)部方式，戲劇課堂中的情緒管理訓練是一種將情緒管理外化的方式。幼兒從最初的害怕、膽怯，到慢慢解放自己、千姿百態(tài)地去展現(xiàn)，在戲劇中體驗表演的節(jié)奏感、肢體協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作等，生動的教學形式，能讓幼兒得到更透徹的體會和掌握。

1 以戲劇課程為媒介讓幼兒通過認識、辨別、調(diào)控自己的情緒來達到自我管理。

1.1 玩轉戲劇游戲，感知情緒

每節(jié)戲劇課程的開始都會有一些游戲作為熱身，如“節(jié)奏步行”游戲，幼兒在教師的指令下走走停停、時快時慢，要求走的時候不能碰到同伴，停的時候看著同伴眼睛。再逐漸升級游戲：走和停的時候分別做什么動作，是什么表情？表現(xiàn)什么情緒？以此來感知人的喜怒哀樂等基本情緒。最后延伸到兩人合作的“照鏡子”游戲，一人主動創(chuàng)編動作，另一人被動模仿，一遍音樂換一個同伴。剛開始，有些孩子會比較拘謹和僵硬，有的女生會害羞，還有些孩子在音樂間奏部分找不到新朋友。通過教師不斷地引導，做鬼臉、擺出各種夸張造型，甚至夸大模仿這些僵硬孩子的表情和動作等，讓幼兒意識到自己的不足，慢慢舒展身體、放松表情，主動與同伴互動，快速地融入到快樂的課堂氛圍里。

1.2 學習戲劇表演，表達情緒

1.2.1 用元素版塊進行訓練，認識情緒

幼兒對基本情緒了解后，老師會引導幼兒做規(guī)定的情緒展示訓練，如老師表揚后的開心、被人誤解的生氣、上學遲到的著急、打碎花瓶后的心慌、好朋友不理你的難過等。通過教師情景的分析和渲染，幼兒在特定在情景中去思考、體會與展示，認識情緒。

1.2.2 用作品片段進行訓練，辨別情緒

元素版塊的訓練過后，就可以進入作品片段的訓練。隨著多個角色的出現(xiàn)，故事情節(jié)的發(fā)展，需要幼兒深度挖掘各自角色的想法和情緒，辨別每種情緒背后產(chǎn)生的原因，再將表情、動作融入到角色的情緒當中去，夸大生活中能聯(lián)想到的細節(jié)，創(chuàng)造性地表達情緒。

1.2.3 用戲劇作品進行情緒訓練，調(diào)控情緒

幼兒在參與作品學習時，需要塑造劇中角色形象。根據(jù)角色的特征改變自己的性格、聲音、語氣、形態(tài)、目的感等，是角色塑造基礎的展示手法，而情緒是劇中人物最為明顯特征之一，情緒的抒發(fā)是內(nèi)心感受、思想活動之后的外部展示。每個完整戲劇作品的呈現(xiàn)，都需要幼兒準確理解角色的內(nèi)心情感，掌握每個角色的情緒，調(diào)控好自己的情緒，運用自己的神情、語氣、姿態(tài)和動作，全情投入地去演繹。如戲劇《白雪公主和七個小矮人》，剛開始在自選角色的時候，沒有孩子愿意扮演“皇后”，認為“皇后”太壞了。經(jīng)過師生集體討論之后，孩子們逐漸認識到演“皇后”的人并不是真正的壞人；“皇后”演的越壞，戲劇才更精彩等。這就需要扮演“反派”角色的幼兒很好地調(diào)控好自己的情緒，投入到“反派”角色的情緒當中去，其他幼兒也要理解角色塑造和真實生活是不同的。

2 戲劇課程讓 “熊孩子”不再 “熊”

人們常說的“壞脾氣”是對事物刺激后的一種習慣性情緒表達，戲劇課程通過對幼兒進行情緒管理訓練，可以幫助幼兒對情緒抒發(fā)的認知與控制。

2.1 “熊孩子”在戲劇課程里學會合作

日常生活中有些“乖孩子”不太愿意與“熊孩子”玩。戲劇課程里，和同伴一起排劇、相互對臺詞、討論角色內(nèi)容、如何演繹等都需要幼兒傾聽別人的想法，接納同伴的意見。每位幼兒即是演員同時也是幕后工作者，有的負責服裝設計，有的負責道具制作，有的負責布置舞臺等，需要幼兒克服以自我為中心的思想，主動尋找同伴幫助，拉近心的距離，快速地增進同伴間的交往，懂得分工合作，培養(yǎng)幼兒與他人及團隊協(xié)作的能力。

2.2 “熊孩子”在戲劇課程里學會換位思考

當幼兒扮演角色的時候，需要從自己現(xiàn)實的角色中跳脫出來，扮演“另外一個人”，這就勢必需要幼兒去理解思考所扮演角色的特性，這種體驗可以引導幼兒站在他人的角度理解問題。戲劇課程里，“熊孩子”通過嘗試各種角色的表演，能更深入的理解各種角色的情緒，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)同理心，學會換位思考。

2.3 “熊孩子”在戲劇里學會自我管理

“熊孩子”自我管理能力相對較差，多數(shù)是父母從小溺愛，事事包辦代替造成，他們自理能力差、適應性差，過于依賴成年人。戲劇是幼兒非常喜歡的活動，最能吸引幼兒的主動參與，在戲劇課程里培養(yǎng)幼兒的自我管理能力是最佳的途徑。

我們將參加戲劇學習的幼兒分成幾個小組，以小組為單位，優(yōu)化團隊自我管理能力。在每個小組中既有自我管理能力強的幼兒，也有能力相對弱的幼兒。他們每天在一起排戲、一起制作服裝道具等，相互配合密切合作，培養(yǎng)責任心，提高他們處理問題的能力。讓自我管理弱的幼兒意識到自己在小組中的重要性，增強集體榮譽感。教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點和點滴成長，調(diào)動幼兒主動參與戲劇活動的積極性，堅持激勵評價，幫助幼兒認識自身價值，增強“熊孩子”的自信心，感受被人認可的快樂，體驗成功感。

2.4 “熊孩子”在戲劇課程里學會學習

對于學習而言，如果孩子沒有主動學習精神、自我控制能力差是很可怕的學習障礙。只有孩子自己喜歡學習，主動去學習，學習效率才會提升。一場釋放天性的表演，可以讓幼兒注意力高度集中、不斷觀察同伴們的反應、模仿生活中能想到的人物表情動作細節(jié)，還能增加自己的想象，創(chuàng)造更夸張的表演。如今，有很多的幼兒園將繪本閱讀、散文欣賞和英語等課程與戲劇相結合，課程氣氛更生動活潑，思維更靈敏，能有效激發(fā)“熊孩子”的內(nèi)在動力，學習的主動性和積極性明顯提高。

3 結語

說到戲劇課程，每個孩子都是眼前一亮，它更像是一堂心理疏導課，能盡情釋放自己，是快樂的學習和體驗的過程。在戲劇課程里，每個孩子都是一個發(fā)光體，性格張揚、叛逆的孩子更喜歡戲劇，他們特別喜歡用夸張的肢體語言去表達，天馬行空的想象更能夠得到老師和同伴的贊賞，潛移默化中提高了自身的藝術素養(yǎng)，獲得成功的體驗。慢慢學會正確的疏導和管理自己的情緒，從而獲得更多的勇氣與自信。通過戲劇課程的學習，幼兒在情緒的識別與理解、情緒的表達與調(diào)控，以及情緒的運用等方面的發(fā)展水平有了顯著提高，為今后塑造更完美的人格奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 《幼兒自我管理能力的現(xiàn)狀及教育干預研究》來源：學位論文 杭州師范大學2015.

[2] 《讓教育評價成為幼兒前進路上的指導燈》來源：學術期刊《教育導刊（下半年）》2015年12期.

[3] 《善用問題激發(fā)學生思維》來源學術期刊《讀寫算（教研版）》2012年10期.