周明真

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的呈現(xiàn)，離不開完整有效的課堂設(shè)計，少不了授課者獨具風格的教育教學理念和周密細致的課堂安排。本次活動要求教學展示務實客觀，與常態(tài)課接軌，具有理念先進、組織高效、方法科學、實施常態(tài)、能借鑒學習、有推廣性等特點。筆者針對初中組展示課的教案，選取教學內(nèi)容、教案要素、運動負荷與練習密度等3個方面進行統(tǒng)計分析。

一、教學內(nèi)容與教學目標不一致

新一輪課程改革的一大亮點就是目標引領(lǐng)內(nèi)容，本次教學展示活動實際上就是“命題作文”：小學組的學習目標是提高足球?qū)ｍ楏w能與控球能力;初中組的學習目標是發(fā)展足球傳控球能力;高中組的學習目標是發(fā)展足球綜合運用能力。從各組學習目標中可以看出，初中學段的目標是發(fā)展學生技術(shù)運用的能力，單一的技術(shù)教學已經(jīng)無法達到教學目標的要求，需要將技術(shù)組合運用。

本次展示活動給出了“發(fā)展足球傳控球能力”的目標，此目標是技術(shù)能力的一種綜合體現(xiàn)?，F(xiàn)行課程標準要求目標引領(lǐng)內(nèi)容，學習內(nèi)容的選擇是要為達成目標服務，能夠為完成目標服務就可以作為學習的資源。表1統(tǒng)計結(jié)果顯示，有5名教師，占全部參賽教師的23.8%，選擇的教學內(nèi)容只涉及1個技術(shù)點，如“腳內(nèi)側(cè)踢球”，這與發(fā)展傳控能力有明顯偏離。傳控可以簡單地理解為有2個技術(shù)點，而且教學目標是發(fā)展傳控能力，教學內(nèi)容只涉及1個技術(shù)點，顯然達不到目標要求。有14名參賽教師的課堂教學內(nèi)容涉及2個技術(shù)點，其中有9名教師選擇的教學內(nèi)容是傳接球，占全部參賽教師的42.9%，這部分教師將傳接球理解成傳控球，混淆了接球與控球的概念，也沒有涉及能力發(fā)展。綜合這兩種對教學目標理解存在偏差、片面等問題的參賽教師，占全部參賽教師的66.7%。究其原因，一些老教師沒有及時更新觀念，一些新教師對現(xiàn)行課程標準還沒有掌握，同時也存在一些教師專業(yè)理論不扎實、對教材生疏等問題，由此導致教學內(nèi)容的選擇與設(shè)置目標不一致。

教學目標是教師進行教學的“指路牌”，要避免上述問題的發(fā)生，教師要在專業(yè)知識、技術(shù)上補齊短板，提升自身專業(yè)素養(yǎng)與課堂駕馭能力;同時隨著教育教學改革不斷深化，體育教師應不斷學習、更新教育教學理念。

二、教案缺乏規(guī)范性

教學設(shè)計就是對教育活動的系統(tǒng)安排，是教師在理論支撐的基礎(chǔ)上，根據(jù)達成目標，合理安排各個教學環(huán)節(jié)，明確實施步驟，并形成的一節(jié)課的實施計劃。

由表2可知，21名參賽教師的教案中，涵蓋要素最少的教案僅給出了6個要素，涵蓋要素最多的教案給出了9個要素。其中，“教學目標”一項有1名教師僅從知識認知和技術(shù)技能2個維度表述，但絕大多數(shù)教師設(shè)計教學目標時都能從知識認知、技術(shù)技能、情感態(tài)度3個維度進行設(shè)計。設(shè)計2個維度的教師存在理論知識不扎實、對全面發(fā)展目標理解不到位等問題。本次展示活動要求，每節(jié)課有8～10min發(fā)展學生體能的“課課練”，在該項統(tǒng)計中，有11名教師沒有進行設(shè)計，占參賽教師總數(shù)的52.3%，一節(jié)好的體育課，學生在獲得技術(shù)技能的同時，身體也要能得到有效鍛煉，缺少發(fā)展體能的環(huán)節(jié)，與全面發(fā)展目標設(shè)計不符，勢必影響一節(jié)課的效果。“安全防范”一項有17名教師在教案中沒有作出表述，占參賽教師總數(shù)的81%，說明參賽教師對安全教育重視不夠，體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，而且技術(shù)學習、技能掌握、體能發(fā)展要為健康服務，沒有安全防范，容易造成意外傷害、運動損傷，甚至可能導致因噎廢食現(xiàn)象出現(xiàn)，最終影響教學目標的達成。

導致上述問題出現(xiàn)的原因，既有教師教學態(tài)度的問題，也有教師理論知識匱乏、對教學設(shè)計概念認知不足，對現(xiàn)行課程標準理念與要求理解不到位。要避免上述問題，需要教師加強對教育教學的理論學習，運用理論知識指導教學設(shè)計，加強對技術(shù)技能的體驗與認知;設(shè)計適合學情的方法與手段，讓學生能在快樂的氛圍中鍛煉身體，并針對學情進行預設(shè)做好安全防范;同時參賽教師還要認真學習參賽要求。

三、運動負荷與練習密度設(shè)計不合理

本次展示課活動，對練習密度和平均心率的評價要求為：練習密度不低于50%、平均心率為130～150次/min。由表3可知，從展示活動提交的教案中關(guān)于平均心率、練習密度的相關(guān)表述來看，部分參賽教師對現(xiàn)行課程標準的理念與展示活動的要求存在認識不清、執(zhí)行標準不到位等問題，如有3份沒有預計心率內(nèi)容，2份預計心率在130次/min以下;有2份沒有預計練習密度，3份預計練習密度在50%以下。

運動負荷與練習密度設(shè)計是教學目標的量化，也是評價一節(jié)課效果好壞的依據(jù)，在教學中，教師的理論與認知是正確有效設(shè)計的根本，而教師嚴謹?shù)膽B(tài)度、縝密的思考，并能呈現(xiàn)在設(shè)計中則是正確有效設(shè)計的保證。

通過對初中組參賽教案的分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中仍然還存在諸多不足，如教學設(shè)計教案環(huán)節(jié)把握不全、發(fā)展身體環(huán)節(jié)理解不透、強度密度標準認知不清等。一名合格的體育教師應該明確，一節(jié)好課離不開周密細致、科學有效的教學設(shè)計，教案有多少環(huán)節(jié)，重點要素有哪些，這些是教師應該具備的基本能力，而要素的呈現(xiàn)，也是一節(jié)課質(zhì)量的保證，同時體育課堂教學還需要教師具有嚴謹專業(yè)的態(tài)度。