王貝 田小東 楊天菊

摘 ?要：本科生導(dǎo)師制是許多高校正在探索的一種人才培養(yǎng)模式。以西華大學(xué)為例，文章分析了本科生導(dǎo)師制的實(shí)施現(xiàn)狀、學(xué)生參與意愿及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的意愿不強(qiáng)，實(shí)施效果有待改善。影響學(xué)生參與意愿的因素主要包括：學(xué)生發(fā)展規(guī)劃是否明確和學(xué)生所在年級的高低。文章在構(gòu)建導(dǎo)師選擇標(biāo)準(zhǔn)、滿足學(xué)生需求、創(chuàng)新實(shí)施過程和建立激勵(lì)評價(jià)機(jī)制方面給出策略思考。

關(guān)鍵詞：本科生教育;導(dǎo)師制;參與意愿

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0078-03

Abstract： The undergraduate advisor system is a talent training model that many colleges are exploring. Based on a survey of Xihua University， this paper analyzes the situation of advisor system， undergraduate's participation intention and its influential factors. The results show that， advisor system doesn't work well， because undergraduate's participation intention isn't strong， and undergraduate's development planning and grade influence undergraduate's participation intention obviously. This paper takes offers the advice on selection criteria of teachers， meeting the requirements， innovation of teaching and establish of evaluation mechanism.

Keywords： undergraduate education; advisor system; participation intention

引言

本科生導(dǎo)師制（以下簡稱本導(dǎo)制）是高校要求專業(yè)教師對本科生的生活、學(xué)習(xí)及發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)的制度，通常采用個(gè)別交流或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行[1]。本導(dǎo)制始創(chuàng)于英國牛津大學(xué)，被譽(yù)為是“牛津皇冠上的寶石”[2]，已成為英美發(fā)達(dá)國家大學(xué)里普遍實(shí)施的本科生教育教學(xué)制度。2002年，隨著北京大學(xué)、浙江大學(xué)本導(dǎo)制試點(diǎn)的推開，我國多數(shù)高校紛紛開始了本導(dǎo)制的探索與實(shí)踐。但在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了許多掣肘因素：學(xué)校重視不足、資源保障缺乏、監(jiān)控機(jī)制不健全[3];師資匱乏、權(quán)責(zé)不明，缺乏約束性。對策在于合理制定導(dǎo)師職責(zé)、科學(xué)設(shè)定導(dǎo)師條件、創(chuàng)建雙向選擇機(jī)制、優(yōu)化考評機(jī)制[4]。這些研究成果，對推進(jìn)本導(dǎo)制實(shí)施無疑極具價(jià)值，但也存在一些缺陷：多于定性研究，少于實(shí)證研究;偏重對管理和實(shí)施主體的分析，忽視對學(xué)生及其意愿的研究。事實(shí)上，重視學(xué)生參與意愿，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，是順利推進(jìn)學(xué)生參與本導(dǎo)制的前置條件。本文以西華大學(xué)為例，分析學(xué)生參與本導(dǎo)制的意愿及影響因素，針對實(shí)施困境給出發(fā)展策略，以期對高校推進(jìn)本導(dǎo)制提供有益借鑒。

一、本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了形成對本導(dǎo)制實(shí)施效果的準(zhǔn)確把握，2018年3-5月，筆者對西華大學(xué)經(jīng)管類、理工類和藝術(shù)類本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋4個(gè)年級共414人。共發(fā)放問卷414份，回收有效問卷396份，各年級分布大致平均。

（一）學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的了解情況

在問到“是否了解國外高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制”和“是否了解國內(nèi)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制”時(shí)，回答“是”的分別是15.4%和23.1%，但能正確列舉實(shí)施本導(dǎo)制的國內(nèi)外高校的卻很少。75.7%的學(xué)生表示對“本校本科生導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則”有一定的了解，認(rèn)為該“導(dǎo)師”跟研究生“導(dǎo)師”沒區(qū)別的僅有9.5%?？梢?，學(xué)生對學(xué)校開展的本導(dǎo)制基本熟悉，全面實(shí)行本導(dǎo)制的條件基本具備，但學(xué)生眼界不夠開闊。

（二）師生交流情況

在問到“每年和導(dǎo)師的交流次數(shù)”時(shí)，大部分學(xué)生表示交流次數(shù)在“2-7次”，其中，“2-4次”的比例最高，達(dá)到48.6%，其次是“5-7次”，兩者合計(jì)81%。做得很差的亦不少，12.1%的學(xué)生和導(dǎo)師交流次數(shù)為“1次及其以下”。這表明，由于教師或?qū)W生的時(shí)間有限和投入精力不足，師生交流次數(shù)偏少，敷衍現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

在問到“具體交流內(nèi)容”時(shí)，回答“指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、確立個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的有83.1%，回答“指導(dǎo)參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍”的有76.7%，回答“幫助制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”、“引導(dǎo)樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀”的分別為64.6%和45.2%。這表明，師生交流內(nèi)容偏重于學(xué)習(xí)和科研，對學(xué)生發(fā)展規(guī)劃和“三觀”指導(dǎo)偏少。

（三）本導(dǎo)制的實(shí)施效果

在問到“本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果”時(shí)，回答“很好”和“較好”的學(xué)生合計(jì)29.3%，57.1%的學(xué)生認(rèn)為效果“一般”，13.6%的學(xué)生認(rèn)為“較差”和“很差”。 （見表1）可見，本導(dǎo)制的實(shí)施效果不盡如人意，還需進(jìn)一步加強(qiáng)。從年級分布來看，大二、大三的學(xué)生中分別有接近一半的認(rèn)為導(dǎo)師制的效果“一般”，大一學(xué)生有近35%的認(rèn)為“較差”和“很差”，大四學(xué)生認(rèn)為效果“較好”和“很好”的接近40%。這說明高年級學(xué)生對導(dǎo)師制的效果有一定的認(rèn)同，而低年級的同學(xué)還沒有完全融入到本導(dǎo)制。

可見，本導(dǎo)制實(shí)施效果不盡如人意，師生交流次數(shù)偏少，交流內(nèi)容偏窄。其根源在于，學(xué)生對導(dǎo)師給予自己的幫助是否符合自身需求存在疑問，他們參與本導(dǎo)制的意愿不強(qiáng)。那么，學(xué)生參與本導(dǎo)制意愿的影響因素有哪些呢？

二、大學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制的意愿分析

學(xué)生參與是學(xué)生的參與意愿、參與認(rèn)知和參與行為的有機(jī)組合[5]。參與意愿就是學(xué)生有參與的意向、興趣和要求，它是學(xué)生參與的前置條件。事實(shí)上，重視學(xué)生參與意愿，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，是順利推進(jìn)本導(dǎo)制的重要前提。

如表2，在問到“你愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動(dòng)嗎？”時(shí)，僅有6.3%的學(xué)生表示“不愿意”，絕大多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制還是比較認(rèn)同的。其中，回答“愿意”的學(xué)生占總?cè)藬?shù)比例42.2%，回答“要看能否有幫助”的學(xué)生則高達(dá)51.5%，這說明，有超過一半的學(xué)生對導(dǎo)師能否給予自己幫助，且這種幫助是否符合自身需求存在疑問。

在回答“如果改進(jìn)交流方式、增加頻次，你愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動(dòng)嗎？”時(shí)，回答“愿意”的學(xué)生人數(shù)比例上升到61.5%，表示“要看能否有幫助”的減少到34.9%。在回答“最希望得到導(dǎo)師哪方面的指導(dǎo)”時(shí)，比例占前三位的依次為：“得到學(xué)習(xí)與生活方面的指導(dǎo)”（58.2%）、“增強(qiáng)對本專業(yè)和本校的了解”（50.4%）、“提高學(xué)術(shù)研究能力”（41.5%）?？梢姡谖魅A大學(xué)這樣一所地方高校，學(xué)生在人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活、專業(yè)與科研上的需求，是本導(dǎo)制落腳點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

三、學(xué)生參與本科生導(dǎo)師制意愿的影響因素分析

目前，有關(guān)主體意愿的實(shí)證研究，一般采用二元選擇進(jìn)行意愿調(diào)查設(shè)計(jì)，并采用Logit模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)。如前所示，我們在學(xué)生參與本導(dǎo)制的調(diào)查問卷設(shè)計(jì)中增加了一個(gè)選項(xiàng)：要看能否有幫助。結(jié)果顯示，有51.5%的學(xué)生選擇這一答項(xiàng)。這表明，單純的“非此（愿意）即彼（不愿意）”的意愿調(diào)查本身存在一定不足[6]。本文采用 SPSS11.5 軟件中的連列表分析法，從學(xué)生及導(dǎo)師特征入手，探索學(xué)生參與本導(dǎo)制意愿的影響因素。

（一）影響因素一：學(xué)生發(fā)展規(guī)劃是否明確

如表3所示，立志讀研的學(xué)生中有77.1%的選擇“愿意”，未來規(guī)劃不清楚的學(xué)生中有23.3%的選擇“愿意”，有高達(dá)11.2%的選擇“不愿意”;畢業(yè)后準(zhǔn)備進(jìn)企事業(yè)單位直接就業(yè)的學(xué)生中，選擇“要看能否有幫助”的有56.3%，而規(guī)劃不清楚的學(xué)生中有34.5%，準(zhǔn)備讀研的學(xué)生中僅有20.5%。這表明，立志讀研的學(xué)生對導(dǎo)師能給自己的幫助預(yù)期較高，愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動(dòng)，以利于自身專業(yè)學(xué)習(xí)和考取研究生;面對畢業(yè)后將面臨的就業(yè)競爭，準(zhǔn)備直接就業(yè)的學(xué)生急需提高自身的就業(yè)競爭力，獲取一技之長，熱衷于考取英語及計(jì)算機(jī)等級證書、各種職業(yè)資格證，他們對于導(dǎo)師能給予自己的幫助預(yù)期不高，參與意愿不夠明確;未來規(guī)劃不清楚的學(xué)生的參與意愿最低，他們是本導(dǎo)制有效推進(jìn)的重點(diǎn)群體。

（二）影響因素二：學(xué)生所在年級的高低

如表4所示，大二、大三學(xué)生選擇“愿意”的比例分別為47.2%和51.4%，大四學(xué)生次之，為37.5%，大一學(xué)生最低，僅為29.9%;大二、大三學(xué)生選擇“不愿意”的比例最低，大一學(xué)生較高為9.3%，大四學(xué)生最高為11.3%;選擇“要看能否有幫助”的比例，從大一學(xué)生的60.7%依次遞減到大三學(xué)生的45.9%，大四學(xué)生略有增加，為51.2%。這表明，低年級學(xué)生對本導(dǎo)制的參與意愿較低，高年級學(xué)生參與意愿逐步增強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的參與意愿最高、最穩(wěn)定;大四學(xué)生的參與意愿降低，明確表示“不愿意”的最多，這可能是由于存在就業(yè)壓力，很多學(xué)生是按自己的想法來規(guī)劃最后一年多的大學(xué)生活，認(rèn)為導(dǎo)師介入的作用不明顯。

（三）影響因素三：教師職稱（學(xué)歷）的高低

在問到“如果你的導(dǎo)師是高職稱、高學(xué)歷或碩士生導(dǎo)師，你愿意全力投入導(dǎo)師組織的活動(dòng)嗎？”時(shí)，回答“愿意”的有272人，回答“要看能否有幫助”的有114，回答“不愿意”的有12人?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對導(dǎo)師自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和研究能力期待很高，回答“愿意”的人數(shù)較表3的數(shù)據(jù)有大幅度提高，但即使在這種較優(yōu)厚的條件下，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生選擇“要看能否有幫助”。因此，這說明僅憑提高導(dǎo)師選擇標(biāo)準(zhǔn)，不能徹底解決本導(dǎo)制面臨的問題。

四、結(jié)論及對策建議

（一）結(jié)論

1. 大學(xué)生對本導(dǎo)制基本熟悉，高校推進(jìn)本導(dǎo)制的基本條件已具備。但師生交流次數(shù)偏少，交流內(nèi)容偏重于學(xué)習(xí)和科研，對學(xué)生發(fā)展規(guī)劃和“三觀”指導(dǎo)偏少。

2. 學(xué)生參與本導(dǎo)制的意愿不強(qiáng)，表示“要看能否有幫助”的學(xué)生超過一半，他們對導(dǎo)師給予自己的幫助是否符合自身需求存在疑問。

3. 學(xué)生參與本導(dǎo)制的意愿與自身發(fā)展規(guī)劃、所處年級具有極強(qiáng)相關(guān)性。發(fā)展規(guī)劃明確的學(xué)生投入本導(dǎo)制的意愿較強(qiáng)，規(guī)劃不清楚學(xué)生的參與意愿較低;低年級學(xué)生對本導(dǎo)制的參與意愿較低，高年級學(xué)生的參與意愿逐步增強(qiáng)。

（二）對策建議

1. 科學(xué)構(gòu)建導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。讓高職稱、高學(xué)歷的骨干教師參與本導(dǎo)制。責(zé)任心與工作態(tài)度是最重要的導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，相較于研究生導(dǎo)師，本科生導(dǎo)師的工作沒有實(shí)質(zhì)上的難度，更多的是需要導(dǎo)師要付出時(shí)間和精力。

2. 合理引導(dǎo)并滿足學(xué)生需求

（1）加強(qiáng)學(xué)生未來預(yù)期及人生規(guī)劃的合理引導(dǎo)。在地方本科院校中，不能正確樹立人生目標(biāo)的學(xué)生不在少數(shù)，這要求導(dǎo)師除了在學(xué)習(xí)和科研方面給予指導(dǎo)外，更需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生“三觀”方面的偏差給予及時(shí)糾正，幫助學(xué)生合理規(guī)劃未來。

（2）兼顧學(xué)生差異性，滿足其不同需求。在確定實(shí)踐選題和過程設(shè)計(jì)時(shí)，或?qū)熈可矶ㄖ?，或?qū)W生自立課題;鼓勵(lì)具有共同愛好的不同學(xué)科、不同性別和不同年齡的學(xué)生混搭[7]。

3. 創(chuàng)新本導(dǎo)制的實(shí)施過程

（1）構(gòu)建平等的師生關(guān)系。導(dǎo)師要充分信任學(xué)生，給予他們充分的學(xué)習(xí)自由和獨(dú)立探索空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成對問題的探索，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（2）創(chuàng)新多樣化交流形式。做到見面交流、電話交流和網(wǎng)上交流的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加后兩者的交流頻次。

（3）根據(jù)不同年級學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行“三階段導(dǎo)師制”：第一階段（第一學(xué)年），由學(xué)院為學(xué)生分配導(dǎo)師，導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育、專業(yè)認(rèn)知和發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo);第二階段（第二、第三學(xué)年），實(shí)行學(xué)生與導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師由科研經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師組成，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生參加課題研究和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);第三階段（第四學(xué)年），導(dǎo)師負(fù)責(zé)畢業(yè)論文和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

4. 建立激勵(lì)及評價(jià)機(jī)制

針對教師，制定合理工作量，將其在本導(dǎo)制中的表現(xiàn)作為評優(yōu)、晉職和晉級的參考依據(jù);針對學(xué)生，建立相應(yīng)的監(jiān)督與評價(jià)機(jī)制，將其表現(xiàn)作為推選學(xué)生干部和評優(yōu)的參考依據(jù)。

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