大學英語教學融合性價值取向及其實現(xiàn)分析

張云

摘要：大學英語是高校非英語專業(yè)設(shè)立的公共基礎(chǔ)性必修課程，在我國進入社會主義新時期后，開始頻繁的對外交際，而在“一帶一路”思想提出后，各高等院校更是承擔著培育更多專業(yè)外語人才的重任，需要為社會培育更多的專業(yè)應(yīng)用型英語人才。但目前的大學英語教學中還存在著許多問題，影響著教學效率和教學效果，而這些問題的核心部分便是教學價值取向，其在當今的大學英語教學中嚴重偏離教學目標，且只注重形式，缺乏與其他價值取向的融合，價值取向本身就是分離式，這些都嚴重影響著大學英語教學中的價值取向培養(yǎng)。本文基于此，探討大學英語教學融合性價值取向和其實現(xiàn)的依據(jù)、條件和載體等內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;融合性價值取向;

一、大學英語融合性價值取向

（一）涵義

大學英語教學的目標是培養(yǎng)大學生的英語應(yīng)用能力、交際能力和跨文化交際意識，為社會發(fā)展提供更多人才，而同時也是在培養(yǎng)大學生的語言交際能力和文化認知能力，代表著語言人文性和工具性。而大學英語融合性價值取向的重點在于“融合”，則是將英語的工具性內(nèi)容和人文性素養(yǎng)相結(jié)合，互相交融，繼而真實的反映出大學英語的教學本質(zhì)。

（二）表征

大學融合性價值取向主要有四種表征，一是大學英語教學工具性和人文性相融合，二是大學英語教學共性與個性兼顧，三是語言知識與語言能力互相融合，四是目的語文化與母語文化的互相融合。

（三）融合性價值取向下的大學英語教學內(nèi)容

融合性價值取向下的大學英語教學必須要充分體現(xiàn)英語的工具性和人文性并保持其間的張力，并完善由融合性價值取向引領(lǐng)的教學目標系統(tǒng)，構(gòu)建落實融合性價值取向的教學目標網(wǎng)絡(luò)。同時，要設(shè)置能夠反映融合性價值取向的課程，加強大學英語教學內(nèi)容中的人文價值取向，并在教學內(nèi)容設(shè)置人文性和工具性相融合的教學內(nèi)容，兼顧著共性和個性，同時體現(xiàn)著語言知識和語言能力的融合及目的語文化和母語文化的融合[1]。

二、大學英語教學融合性價值取向?qū)崿F(xiàn)依據(jù)

（一）政策依據(jù)

融合性價值取向的政策依據(jù)包括單一性教學價值取向階段的政策文件、相對獨立性的教學價值取向階段的政策文件、融合性價值取向階段的政策文件，不同的價值取向發(fā)展階段對應(yīng)不同的政策性文件，從工具性和人文性單一獨立到兩者兼有到兩者互相融合，也體現(xiàn)著社會主義的發(fā)展。

（二）學科依據(jù)

教學價值取向基本也可以定義為教學主體面對教學活動中發(fā)生的各種事件表現(xiàn)出的基本價值傾向，其也會受到教學活動自身的影響，因此也可以從大學英語本身尋求依據(jù)，包括英語學科規(guī)律和課程特質(zhì)兩大方面。課程特質(zhì)中，可以從大學英語的課程結(jié)構(gòu)、功能及大學英語對于大學教育的意義進行探索，而學科規(guī)律則包括四各主要規(guī)律，即工具性和目的性互相統(tǒng)一、科學性和人文性互相統(tǒng)一、發(fā)展能力和掌握知識互相統(tǒng)一、漸進性和持續(xù)性互相統(tǒng)一的規(guī)律。

（三）理論依據(jù)

理論依據(jù)方面，知識遷移理論、二語習得理論、主體論和認識論、視域融合理論都可以被歸納其中，知識遷移理論主要是目的語和母語之間的遷移，即漢語和英語間的遷移;二語習得理論則是在自然或通過指導有意識或無意識掌握母語之外的一門語言，一般有兩種形式，日常生活與本族語者交流掌握的形式與通過課堂教學獲取的形式;視域融合理論則表現(xiàn)著兩方面的特征，一是歷時性和共時性的統(tǒng)一，一是理解的運動性和發(fā)展性[2]。

三、大學英語教學融合性價值取向?qū)崿F(xiàn)條件

（一）教學主體

此方面要求教師和學生兩個主題同時發(fā)揮作用，教師要具備融合性價值取向的教學意識、相關(guān)知識和基本追求能力，特殊的情感，不僅要具備全新的教學觀念，也要加強自身的綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學生則要具備追求融合性價值取向的意識、意愿和期待。

（二）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容方面則需要具備教學預設(shè)和教學生成性的統(tǒng)一、“聽、說、讀、寫、譯”五方技能的綜合發(fā)展、教學內(nèi)容的有效性和組織性、重視教學內(nèi)容的實踐運用幾方面的設(shè)置，有效的實現(xiàn)教學目標。

（三）教學環(huán)境

教學環(huán)境需要生成性教學環(huán)境、實踐性教學環(huán)境、生態(tài)性教學環(huán)境互相結(jié)合，為融合性價值取向的實施提供良好支撐。

（四）教學管理

教學管理則需要從學校層面的教學監(jiān)督管理、教師層面的課堂教學管理和學生層面的自我學習管理三方面共同實施，充分調(diào)動三方的積極性，共同提高教學效率。

四、大學英語教學融合性價值取向?qū)崿F(xiàn)載體

實現(xiàn)載體包括四方面：①分級分層教學：是個性化、差異化教學理念的落實，更重視因材施教和對癥下藥，針對性的實施教學;②專門用途英語教學：提升學生在專業(yè)領(lǐng)域的交流與工作能力，提高學生的英語綜合水平;③教學語料庫：包括自主開發(fā)資源、網(wǎng)絡(luò)免費教學資源和學校購買資源，并細分。④教學資源：包括教學硬件設(shè)施、條件等顯性資源和教學經(jīng)驗、意識等隱形資源[3-4]。

五、結(jié)語

在漫長的歷史長河中，人類的文明傳承多是利用教學活動進行的，而教學價值取向也引導著教學的發(fā)展方向，其直接影響到教學的有效性和教學效果。大學英語教學中的融合性價值取向就是必須要將其中的人文性和工具性互相融合，明確大學英語的教學性質(zhì)、目標、要求、內(nèi)涵、表征，并從大學英語融合性價值取向的實現(xiàn)依據(jù)、實現(xiàn)條件和實現(xiàn)載體方面踐行。價值取向是一種人們主觀性的產(chǎn)物，具有實踐性和波動性的客觀特點，目前研究尚不足，仍需進一步研究。

參考文獻：

[1]鮑明捷.人文體系視野下的大學英語課程價值取向研究[J].理論月刊，2017（10）：75-78.

[2]盤玉蘭. 融合工具性與人文性的大學英語課堂教學策略模型[J]. 昌吉學院學報， 2017， No.139（6）：93-98.

[3]陳國華. 人文精神與大學英語課程的價值重構(gòu)[J]. 語文學刊， 2016（8）：151-153.

[4]黃茜. 大學英語教學中人文素質(zhì)教育的必要性及策略分析[J]. 亞太教育， 2015（23）：198-198.