新課程背景下小學英語教師的角色轉(zhuǎn)變

吳安妮

摘要：小學英語學科是對學生開展語言啟蒙的核心學科，新課程背景下小學英語教師不僅要圍繞基本授課任務(wù)而展開，還需要聚焦于學生的長遠性發(fā)展，做學生成長道路上的守護人，提升學生的學科素養(yǎng)，從教學方案優(yōu)化、有效課堂引導、巧妙教學設(shè)計等方面，做英語教學的服務(wù)者、引導者、開發(fā)者和促進者。

關(guān)鍵詞：小學英語;教師;角色轉(zhuǎn)變

小學階段很多學生都沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，一些初接觸英語的學生，他們本身對英語帶有排斥心理，加之英語的發(fā)音、語調(diào)、拼讀結(jié)構(gòu)等，都與漢語有著極大的不同。這就使得很多學生在英語學習的過程中，存在消極懈怠心理，因此教學的效果非常不好。針對小學生英語學習存在困難的問題，英語教師不能采取強硬的手斷，對學生干預過多，而是要進一步優(yōu)化教學方案，充分彰顯學生在學習中的主體地位，這樣才能更好地促進學生未來的學習與發(fā)展。新課程背景下的小學英語教師要積極做好自身角色轉(zhuǎn)變，從科學教學引導的角度，采用有效的課堂組織策略，靈活開展課內(nèi)外教學活動，不斷鼓勵學生，激發(fā)學生英語學習的興趣，做好學生學習道路上的引路人。積極引導學生，推進小學英語的高效教學。

一、聚焦學生發(fā)展甘做教學服務(wù)者

語言學習是一個緩慢而枯燥的過程，需要不斷地對學生開展訓練，這樣才可以促進學生語言能力的逐步提升。在小學英語教學的過程中，教師要從學生自身語言表達能力向縱深方向發(fā)展的角度，做好教學服務(wù)者的角色。

教師要改變在師生角色中的領(lǐng)導者地位，試著從做教學服務(wù)者的角度，有效推進互動教學，這對學生的發(fā)展有著重要意義。對小學階段的學生來說，他們對語言的認知相對比較模糊，更多時候他們都在模仿教師的一些行為習慣，因此教師要有效喚醒他們的主體性意識，以更加典范的發(fā)音，更加積極的付出樹立好學生英語學習過程中的榜樣角色。在互動過程中，教師要積極為學生營造平等、開放、趣味的對話氛圍，讓他們充分體會學習和創(chuàng)造的樂趣，提升英語表達的成就感。以顏色認知為例，對于初學者而言這個部分記憶比較困難，這個時候教師就可以多為學生準備一些生動真實的具體實物，讓學生直接去觸摸、欣賞，并促進有效識記。

促進學生學科素養(yǎng)的發(fā)展，需要教師在日常的學生在日常的教學中時時留心，處處留意，給學生營造一個寬松、和諧的探究氛圍，讓學生們在日常的學習中養(yǎng)成良好的學習意識，善于從文字、圖片、符號、日常生活等入手，多角度揣摩學習的方法技巧。在這個過程中教師不是單純在教會學生方法，而是在為他們靈活的鋪路搭橋，以自身的實際行動服務(wù)學生的學習發(fā)展，這不但有利于提升學生的學習積極性和主動性，還可以使師生關(guān)系更加親密和諧。

二、溝通互動善做教學的引導者

我們常說有效備課是良好教學的一個重要基礎(chǔ)，但是在有效備課的過程， 不是單純備教材，備教學，更重要的一個過程是備學生。備學生是一件非常復雜的工作，因為不同的學生其自身在性格、學習基礎(chǔ)、學習喜好、新知識接受能力、思維靈活性等方面都存在諸多差異，這就使得備教學的推進非常困難。

要做好有效備學生這個環(huán)節(jié)， 最重要的一個工作，就是教師要多與學生進行溝通互動， 根據(jù)學生自身特點，做必要的教學引導，將說理、說教與實踐相結(jié)合，幫助學生正確分辨自身學習存在的優(yōu)劣勢，并指引學生通過更加合理有效的方法對教學資源進行運用，使學生不僅能夠自主完成知識建構(gòu)的過程，更重要的是要使學生建立起學習的自信心，煥發(fā)他們心底自覺主動的奮進意識，這對于學生語言能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。

因為每個學生的性格都存在差異，在課堂提問的過程中，可以發(fā)現(xiàn)有的學生回答問題非常積極，他們特別希望與教師溝通互動，即使答案不正確，他們答題的積極性也非常高。但是同時還有一部分學生，他們性格比較內(nèi)向，課堂內(nèi)外都不擅長發(fā)言和提問，即使遇到不會的問題，他們也不說，口語表達能力非常差。如果教師再不主動跟他們交流溝通，他們在學習上的劣勢地位很難改變。針對這類學生，教師首先可以在課堂上給他們更多提問和回答的機會，如向他們提問一些比較簡單的問題?？梢韵茸屗麄儚恼n文閱讀開始，把課內(nèi)部分掌握熟練，在課堂上即使他們發(fā)音不是非常標準，或者他們語言表達的過程不是很流暢，教師也要給予他們眼神的鼓勵，并試著把他們的答案進行完整總結(jié)，使他們增加表達信心。在作業(yè)布置的過程中，教師可以給他們留一些背誦類、表達類作業(yè)，讓孩子在家長的幫助下，把答案在線傳輸給教師，教師收到學生的語音文件之后，認真聆聽，并提出改進意見，慢慢地使學生掌握有效的學習方法，打好學習基礎(chǔ)。

三、予琢予磨做好英語課程的開發(fā)者

課堂是提升教學質(zhì)量的根本，在給學生上課之前，教師要圍繞教材開展大量的教研工作，認真揣摩英語課程展開的有效方式。在課堂教學的過程中，以出彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的課堂推進，精彩的教學總結(jié)，多樣的練習活動，使學生充分理解學習的重難點，讓英語學習簡單且實用。

通過對課程的開發(fā)和施教，是一件非常個性化的工作，針對不同的主題，教師要采取不同的教學方案，一些抽象的知識，教師可以采用多媒體技術(shù)讓其生動逼真;一些貼近生活的知識，教師可以引入情境教學、實物教學，讓學生們學習與實踐相結(jié)合;一些文化層面的知識，教師可以采用游戲教學、對比教學等方式，讓學生們不僅可以靈活掌握知識，更能體會語言的嚴謹之美和邏輯之美，讓學生們不僅愛上學習，更能在生活中靈活應用英語。

現(xiàn)以游戲教學為例簡單說明，游戲教學是非常貼合小學生興趣愛好的一類教學方式。利用各種游戲組織設(shè)計教學，不僅能夠有效激活課堂氛圍，更可以使小學生熱情飽滿，興趣高漲，使英語學習變成一件輕松、快樂的事情。在寓教于樂中，學生掌握了所學知識，教師完成了課堂任務(wù)，同時也促進了學生與學生之間，學生與教師之間的感情。以“識圖游戲”為例，教師可以把卡片和英語單詞打亂順序張貼在黑板上，讓學生們對他們進行快速配對，看誰反應又快有準。還可以把配好的呈現(xiàn)出來，讓他們判斷對錯，并有效糾正。這個游戲模式還可以應用于小組教學，讓學生們自制單詞卡片，既培養(yǎng)學生的動手能力，更加深對單詞的記憶，然后大家在小組內(nèi)部展開拼讀、配對、找茬等游戲。

結(jié)語：

小學英語教師的角色轉(zhuǎn)變終極目標就是更好的服務(wù)學生的成長和發(fā)展，教師在教學的過程，要善于貼近學生興趣心理來組織教學，用發(fā)展的眼光去培養(yǎng)學生，鼓勵學生深度探究知識內(nèi)容，使學生的學習積極性能有效提升。

參考文獻：

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