淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂的構(gòu)建

段曉曉?徐文楊?安明康

摘要：以升學(xué)作為導(dǎo)向， 根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐， 通過(guò)歸納總結(jié)教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)， 探討教師和學(xué)生如何一起有效構(gòu)建活力課堂。

關(guān)鍵詞：升學(xué); 活力課堂; 構(gòu)建;

按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年） 》所言， 國(guó)運(yùn)興衰， 系于教育;教育振興， 全民有責(zé);我們的教育要按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求來(lái)進(jìn)行建設(shè)。近年來(lái)， 我國(guó)提倡的“一帶一路”在全球范圍內(nèi)快速地發(fā)展， 未來(lái)對(duì)人才的要求將是高質(zhì)量的， 其中就包括這些人才的語(yǔ)言能力。因此， 對(duì)于處于高中教育階段的學(xué)生的英語(yǔ)教育， 無(wú)論是對(duì)于普通高中學(xué)生還是升學(xué)的中職學(xué)生， 都將是要伴隨著學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此， 筆者將以升學(xué)為導(dǎo)向， 與學(xué)生一起共同構(gòu)建活力課堂。

1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)并使該學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目標(biāo)的心理歷程。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和態(tài)度， 促使學(xué)生向著自己的目標(biāo)發(fā)展。因此， 具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的良好和持續(xù)發(fā)展起著比較關(guān)鍵的作用。

關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 從20世紀(jì)初以來(lái)， 分別有行為主義動(dòng)機(jī)觀、人本主義動(dòng)機(jī)觀和認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)觀等。其中， 在認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)觀中包括了成就動(dòng)機(jī)論、歸因論和成就目標(biāo)理論等。心理學(xué)家H·A·Murray提出， 成就動(dòng)機(jī)是一種“克服障礙， 施展才能， 力求盡好盡快地解決某一難題”而學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力量， 也就是對(duì)成就的追求。而D.C.McCl el l and則指出， 成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)學(xué)習(xí)和工作都非常積極， 能夠控制自己不受環(huán)境影響， 并且能善于利用時(shí)間。此外， 在Dweck提出的成就目標(biāo)理論中有兩個(gè)重要的概念， 分別是目標(biāo)定向和目標(biāo)設(shè)置， 其中該理論認(rèn)為學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)定向代表了他們活動(dòng)的活躍而直接的動(dòng)力。

綜合上述多個(gè)理論， 可以認(rèn)為在課堂構(gòu)建的過(guò)程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)或者形成是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的重要因素。

2 以升學(xué)為教學(xué)導(dǎo)向

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年） 》的第二章所述：到2020年， 我國(guó)基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化， 基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)， 進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列。實(shí)現(xiàn)更高水平的普及教育。普及高中階段教育， 毛入學(xué)率達(dá)到90%;高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高， 毛入學(xué)率達(dá)到40%。

對(duì)此， 高中階段教育的升學(xué)就顯得尤其重要。當(dāng)然， 普通高中生升學(xué)的要求和中職學(xué)生的升學(xué)的要求是不一樣的。但是， 無(wú)論是普通高中生還是中職學(xué)生要達(dá)到升學(xué)的目的， 其中英語(yǔ)的考查是必不可少的一個(gè)科目。普通高中生升學(xué)考試的科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和綜合科， 中職學(xué)生的升學(xué)考試則有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和專業(yè)技能考試， 除此之外， 這些升入高等學(xué)府的學(xué)生， 還將繼續(xù)學(xué)習(xí)大學(xué)的英語(yǔ)課程。因此， 作為升學(xué)考試中的重要科目， 英語(yǔ)的教學(xué)以升學(xué)作為教學(xué)導(dǎo)向?qū)?huì)幫助學(xué)生形成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 英語(yǔ)活力課堂的構(gòu)建

羅藤伯格等學(xué)者認(rèn)為， 課堂是一個(gè)有人際互動(dòng)和心理互動(dòng)共同組成的整體， 學(xué)生的特點(diǎn)和教師的教學(xué)風(fēng)格、態(tài)度等都有可能影響課堂教學(xué)。因此， 要構(gòu)建活力的課堂， 教師和學(xué)生的共同努力是不可缺少。

3.1 教師

3.1.1 明確的教育教學(xué)目標(biāo)

首先， 教師要明確自己的課程的目標(biāo)是什么。然后， 教師幫助學(xué)生明白課程的內(nèi)容是什么。正如陳旭遠(yuǎn)教授所說(shuō)， 因?yàn)檎n程是為學(xué)生設(shè)置的， 是學(xué)生發(fā)展的重要手段， 課程內(nèi)容只有被學(xué)生理解才能被學(xué)生吸收， 才能發(fā)揮課程促進(jìn)人發(fā)展的功能。

3.1.2 和諧的課堂環(huán)境

教師引導(dǎo)學(xué)生一起共同努力去營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境， 盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因?yàn)椋?只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)， 才能取得最大的收獲。

3.1.3 多樣化的教學(xué)方法

教師要構(gòu)建活力課堂， 首先就要注意在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的多樣化。過(guò)于單一的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂的無(wú)趣感， 從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣， 這將不利于教學(xué)的進(jìn)行。教師的活力課堂， 可以利用豐富多樣的教學(xué)資源， 教學(xué)手段也可以多樣化， 教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和運(yùn)用， 比如圖片、視頻、微課、小組合作、個(gè)人展示、課前準(zhǔn)備、開(kāi)放性學(xué)習(xí)等。

3.2 學(xué)生

3.2.1 明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的教學(xué)是否有效果， 在很大程度上要看學(xué)生是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在個(gè)人明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下， 會(huì)配合教師的教學(xué)活動(dòng)， 會(huì)為了達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。

3.2.2 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較大的影響作用， 學(xué)生有著端正的學(xué)習(xí)態(tài)度， 就可以有效控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為， 并且會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。著名心理學(xué)家馬斯洛提出的著名的層次需要理論認(rèn)為人可以將需要分為七個(gè)層次， 包括生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被歸為成長(zhǎng)需要， 即人們認(rèn)識(shí)、理解、欣賞美和實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的需要。此處所說(shuō)的實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展需要， 具體的是指學(xué)生在有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在端正的學(xué)習(xí)態(tài)度下， 實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)， 從而刺激學(xué)生繼續(xù)向下一個(gè)階段的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。

3.2.3 有效的學(xué)習(xí)方法

在有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的前提下， 學(xué)生擁有有效的學(xué)習(xí)方法， 將使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有高效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法可以有小組討論、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式。

4 具體教學(xué)做法

在相關(guān)的理論的支撐下， 英語(yǔ)活力課堂的構(gòu)建就需要一步一步地打下基礎(chǔ)， 逐步地建立起來(lái)。

首先， 由于筆者面對(duì)的學(xué)生都是以升學(xué)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生， 因此， 在新學(xué)期開(kāi)始教師就要和學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 按照上一年的高校招生要求， 給學(xué)生制訂一個(gè)基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于上課的班級(jí)中， 學(xué)生的能力和目標(biāo)是有差異的， 因此在給學(xué)生制訂基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候也是需要有區(qū)別和差異的。

其次， 由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異性， 在確定好不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)后， 還要對(duì)同一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的單獨(dú)輔導(dǎo)和溝通。而教師對(duì)學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)和溝通， 能使學(xué)生在感受到教師對(duì)其關(guān)心與關(guān)注的情況下， 會(huì)在精神上獲得滿足感， 從而促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有更大的動(dòng)力去完成。

除此之外， 就是不管是教師還是學(xué)生， 都要對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間做好心理準(zhǔn)備;并且在完成目標(biāo)之前， 需要在端正的教學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)、有效的教學(xué)方法的使用、和諧的教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等方面共同努力， 因此教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要利用合適的時(shí)機(jī)向?qū)W生灌輸升學(xué)的意義和好處， 強(qiáng)化升學(xué)導(dǎo)向的作用。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于升學(xué)的學(xué)生而言， 由于壓力較大， 如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能保持明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 知道自己的具體的升學(xué)目標(biāo)， 并能堅(jiān)持自己端正的學(xué)習(xí)態(tài)度， 有效地利用學(xué)習(xí)方法， 在教師的幫助下， 是可以提高自己的學(xué)習(xí)效率， 并最終達(dá)成目標(biāo)的。