黃重榮

摘 要：問題探究對于小學(xué)生來說是一種很好的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)膯栴}能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，即有效促使學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力，提高語文課堂教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中問題探究法應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶侠響?yīng)用，教師要結(jié)合具體實(shí)際來融入問題探究法?；诖?，本文主要從三方面即科學(xué)設(shè)計課堂問題、重視學(xué)生的問題生成、布置一定的探究性作業(yè)，來具體論述如何在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用問題探究法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;問題探究;生成;作業(yè)

實(shí)踐可以證明，問題教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)膯栴}能夠在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。而且小學(xué)六年級學(xué)生有一定的思維能力，所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以考慮如何來有效引入一定的問題來促使學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力，提高語文課堂教學(xué)效果。本文從三個角度出發(fā)探討了問題教學(xué)法的運(yùn)用，即教師在實(shí)施問題探究教學(xué)法的過程中，首先，要科學(xué)地設(shè)計課堂問題;其次，要重視學(xué)生的問題生成;最后，還要布置一定的探究性作業(yè)。以下展開具體的論述。

一、科學(xué)設(shè)計課堂問題

讓學(xué)生積極思考是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，富有啟發(fā)性的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在課堂學(xué)習(xí)中，語文教師要利用一定的問題來步步引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的理解。尤其是小學(xué)六年級的學(xué)生已具有一定的知識儲備，并且認(rèn)知體系也已經(jīng)初步成型，知識基礎(chǔ)也不是完全空白的。所以語文老師在進(jìn)行新知識講解的時候可以用科學(xué)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么什么樣的問題是科學(xué)的呢？問題的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的思維方式和探究興趣，立足于實(shí)際的語文教學(xué)內(nèi)容，這樣才能鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)語文問題探究教學(xué)順利展開。

例如，在進(jìn)行小學(xué)六年級下冊古詩詞誦讀部分（包括《采薇》《春夜喜雨》等十首詩）的教學(xué)時，教師可以在一開始設(shè)計這樣的問題：為什么教材編寫者選擇這幾首詩而不選其他的古代詩歌來讓我們學(xué)習(xí)呢？設(shè)計這一問題主要基于兩點(diǎn)：一是可以引導(dǎo)學(xué)生有意識地整體把握詩歌材料，追尋詩歌發(fā)展特點(diǎn)和脈絡(luò);二是可以有效引導(dǎo)學(xué)生思考，不斷提高學(xué)生薄弱的質(zhì)疑能力。在這一問題下，師生可以投入古詩詞閱讀之中。在初步了解了這幾篇文章之后，教師可以追問：把這幾首詩歌的順序打亂來編排是不是更好？通過引導(dǎo)性的提問，可以使學(xué)生逐步建立起自主思維的能力，創(chuàng)造出一種導(dǎo)向思維模式，使學(xué)生的探究興致增加。

二、重視學(xué)生的問題生成

傳統(tǒng)教學(xué)模式中語文教師往往掌握著課堂的主動權(quán)，通常情況下是教師講學(xué)生聽，教師忽視學(xué)生的問題生成，而學(xué)生也習(xí)慣于被動接受，不會去主動思考，又怎么會有問題的產(chǎn)生呢？而且大多數(shù)情況下，學(xué)生縱使心中有疑問也不敢在課堂中提出來。所以小學(xué)語文教師實(shí)施問題探究教學(xué)的首要任務(wù)，就是讓學(xué)生敢于提問、善于提問，重視學(xué)生的問題生成，消除學(xué)生對教師和學(xué)習(xí)的抵觸心理。

例如，在賞析《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》時，為了消除學(xué)生們的心理障礙，喚醒學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)把提問的權(quán)利交給學(xué)生。教師可以先給予學(xué)生閱讀課文的時間，讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后隨機(jī)點(diǎn)一行或者一列學(xué)生依次提出問題，每個學(xué)生都必須提一個，以逐漸喚醒學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問和善于提問的習(xí)慣。有的學(xué)生問道：“柳”為何與惜別有關(guān)？有的學(xué)生問道：文中的“我”是去哪里了呢？在遇到學(xué)生的這些問題生成時，教師接著可以讓學(xué)生以小組為單位來展開問題探究，相互交流、討論。

三、布置一定的探究性作業(yè)

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式，但傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式難以激起學(xué)生的完成興趣。所以教師也可以將問題探究教學(xué)法應(yīng)用到作業(yè)布置方面，以讓學(xué)生主動地、饒有興趣地去完成探究性作業(yè)。生活有多廣闊，語文探究學(xué)習(xí)的空間就有多廣闊。所以探究性作業(yè)不應(yīng)局限于課內(nèi)和書本，而應(yīng)向課外和生活延伸。探究性作業(yè)的形式也可以是多種多樣的，如實(shí)踐、表演等。教師要讓語文探究性作業(yè)發(fā)揮真正的實(shí)效性，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版六年級上冊中的《窮人》后，教師可以為學(xué)生布置表演性的探究作業(yè)，即根據(jù)自己的理解來編排課本劇，看看哪個小組表演得好。表演活動極大地激發(fā)了學(xué)生的自主性和探究性，學(xué)生們在理解課文的基礎(chǔ)上反復(fù)排練，試圖表演出人物的動作和表情。在這樣的過程中學(xué)生更加深了對課文的理解，也積累了一定的活動經(jīng)驗(yàn)，為自己的寫作積累了素材，同時也增強(qiáng)了語文表達(dá)能力與合作能力。又如，在學(xué)習(xí)了《故宮博物院》一文后，教師可以要求學(xué)生設(shè)計“故宮一日游”的廣告語，如此一來學(xué)生興致高昂，或創(chuàng)作，或改編，有了非常強(qiáng)烈的完成動力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中問題探究教學(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷思考如何在課堂上更好地以問題引導(dǎo)學(xué)生思考與解決，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。以上是筆者運(yùn)用問題探究教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，希望能夠啟發(fā)到一線小學(xué)語文教師。

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