張名揚(yáng)

摘要：在初中物理教學(xué)中，教師適時地培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，既可以激發(fā)學(xué)生對物理的探究激情，又可以加深學(xué)生對新知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生物理思維品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的育人功能。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)? 猜想能力? 物理教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生親自參與探究發(fā)現(xiàn)和體驗，逐步形成一種在學(xué)習(xí)活動中善于質(zhì)疑，樂于探索努力求知的心里傾向;培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)方法探究精神和創(chuàng)新意識，提高信息收集分析判斷和運(yùn)用能力。而整個過程中，猜想是是其中首要且十分重要的環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)階段初中學(xué)生在猜想方面表現(xiàn)出的不足，應(yīng)在教學(xué)中利用各種手段，各種方式來加強(qiáng)培養(yǎng)，鍛煉其猜想能力，不僅有利于新知識的接受與理解，對舊知識的掌握與靈活運(yùn)用也是十分有益的。

一、培養(yǎng)學(xué)生猜想能力的特殊意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景和采用問題解決的探究性教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察，實驗，歸納類比，聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識和解題思路的猜想，然后運(yùn)用嚴(yán)格的邏輯方法進(jìn)行驗證和取舍，不僅有助于學(xué)生牢固的掌握知識，也更有助于發(fā)展他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。一方面，學(xué)生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總想弄個水落石出，造成強(qiáng)烈的求知欲，積極性很高;另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就好激發(fā)學(xué)生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，愛學(xué)的情緒，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.有利于知識的鞏固。新知識先是經(jīng)過學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或老師肯定，那么就會形成很深刻的印象，有利于牢固的掌握知識。

4.有利于知識的靈活掌握與運(yùn)用。猜想具有推測性，不受嚴(yán)格的思維的限制，對事物的認(rèn)識，可以忽略細(xì)節(jié)，增加了整體性的思考，增進(jìn)了思維的進(jìn)程，迅速的獲得新知識。對于靈活運(yùn)用知識答題，解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。

二.引導(dǎo)學(xué)生猜想的幾種方式

1. 直觀猜想。就是充分利用學(xué)生視覺聽覺等作用，對所研究的事物進(jìn)行實驗，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，直接提出猜想，物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的知識是可以利用這種方式提出的，如串聯(lián)，并聯(lián)電路電流的特點(diǎn)的教學(xué)，影響蒸發(fā)的因素等等，都是讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象直接推測出結(jié)論，然后教師加以肯定或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論證。（擴(kuò)充例子）

2.歸納猜想。就是通過某類物理對象中一些個別對象具有某種屬性，而猜想該對象全體都具有這種屬性，即利用不完全歸納法提出來的。在初中的物理教學(xué)中，提出這種猜想的例子就很多。如在教學(xué)物質(zhì)的密度一節(jié)時，測量了大小不同的銅塊，鐵塊，石塊和水的質(zhì)量和對應(yīng)的體積，再分別計算出質(zhì)量與體積的比，然后由學(xué)生自己歸納猜想得出結(jié)論。

3.類比猜想。就是把若干或相似或不同的事物放在一起比較，讓學(xué)生從舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相似或不同的屬性，這是一種常見的猜想方法。例如：大家知道聲音在不同介質(zhì)中傳播速度是不同的，那么光在在不同介質(zhì)中傳播的速度是否也不同，在學(xué)習(xí)六種物態(tài)變化吸熱放熱性質(zhì)時，先學(xué)習(xí)了熔化需要吸熱，凝固時又會放熱，那么在后面學(xué)習(xí)汽化與液化，升華與凝華時，可以先讓學(xué)生猜想是否具有相類似的吸熱和放熱性質(zhì)，再做實驗來驗證等等。這樣如搭橋引渡，有效地誘發(fā)學(xué)生的思維活動，獲得“他山之石”的較好效果。

4.逆向思維。就是從結(jié)論或現(xiàn)象開始，倒著思考問題來猜想產(chǎn)生這一結(jié)果或現(xiàn)象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現(xiàn)猜想，一部物理學(xué)史表明，逆向思維在物理學(xué)的發(fā)展中起著重要的推動作用，曾導(dǎo)致許多重要的物理定律的建立和發(fā)展。例如奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的周圍有磁場后，許多科學(xué)家進(jìn)行了逆向的思考：既然電流能產(chǎn)生磁場，那么能否利用磁場來產(chǎn)生電流呢？1831年，英國物理學(xué)家法拉第歷經(jīng)10年的探索，終于發(fā)現(xiàn)了利用磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律，法拉第的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步揭示了電與磁的聯(lián)系，導(dǎo)致了發(fā)電機(jī).電動機(jī)和變壓器相繼問世，使電能的大規(guī)模生產(chǎn).傳輸和利用成為現(xiàn)實，人類社會進(jìn)入了電氣化的時代。在解題過程中，也可以利用逆向猜想，從題目的待求量出發(fā)，根據(jù)題目要求，猜想包含待求量的公式。如果這個公式中仍有未知量，就繼續(xù)猜想，直至問題解決。這樣能迅速找到解題方案。學(xué)生的猜想能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學(xué)過程切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達(dá)到素質(zhì)教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾艷麗.初中物理教學(xué)中學(xué)生猜想能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（14）：115.

[2]李紅敏. 培養(yǎng)初中學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力的教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[3]李奇云. 關(guān)于中學(xué)生猜想與假設(shè)思維活動的初步研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.