陳春媛

摘要：幼兒時(shí)期是個(gè)體語言、思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此語言教學(xué)占據(jù)著主導(dǎo)地位。在幼兒園教育領(lǐng)域，為保證語言教學(xué)活動(dòng)更加有效，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，將游戲化教學(xué)與語言活動(dòng)相融合，并合理開發(fā)農(nóng)村教學(xué)資源，豐富語言游戲文化內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，本文主要就當(dāng)前語言游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及農(nóng)村教學(xué)資源的開發(fā)和融入策略展開分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué)資源;中班幼兒;語言游戲活動(dòng);教學(xué)

一、 中班幼兒語言游戲活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前來講，幼兒園現(xiàn)有的語言游戲活動(dòng)體系，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果實(shí)際上并不理想。具體的問題體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師在教學(xué)思想上存在一定的偏差，未能認(rèn)識到幼兒主體的地位，在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，未能考慮到幼兒的興趣需求。同時(shí)，教師在語言游戲設(shè)計(jì)的過程中，對游戲資源的開發(fā)所投入的工作力度不夠[1]。導(dǎo)致游戲活動(dòng)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵比較匱乏，限制了幼兒對語言相關(guān)知識、技能的掌握和吸收。因此，教師在組織語言游戲的過程中，需要積極的開發(fā)農(nóng)村教學(xué)資源，健全游戲活動(dòng)體系，為語言活動(dòng)高效開展奠定良好的環(huán)境條件。

二、利用農(nóng)村教學(xué)資源引導(dǎo)中班幼兒語言游戲活動(dòng)的策略分析

（一）搜集豐富的農(nóng)村教學(xué)素材，豐富語言資源

在中班語言教學(xué)領(lǐng)域，教師需要以幼兒興趣為導(dǎo)向，合理搜集農(nóng)村素材，豐富語言資源，從而更好的進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。首先，教師需要明確語言游戲活動(dòng)目標(biāo)，對小學(xué)生的語言思維、興趣愛好進(jìn)行全面的掌握。之后，以此為依據(jù)，通過走訪調(diào)查、實(shí)際體驗(yàn)等方式，搜集趣味的教學(xué)資源和素材[2]。比如說，教師可以合理設(shè)計(jì)“猜一猜”游戲，目的是為了讓學(xué)生通過觀察，明確物品的特征，并用自己的語言進(jìn)行描述。之后，教師從農(nóng)村的生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中發(fā)掘素材，比如說，一些種植物的種子，如綠豆、黃豆等，從而保證語言游戲的組織更加貼近生活實(shí)際，全面提高學(xué)生的語言組織和應(yīng)用能力。

（二）借助農(nóng)村教學(xué)資源，構(gòu)建直觀的語言情境

在農(nóng)村幼兒教育領(lǐng)域，教師需要合理借助當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，構(gòu)建直觀的情境，進(jìn)一步優(yōu)化語言游戲的活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒的參與興趣，為幼兒的深入理解和領(lǐng)悟，奠定良好的環(huán)境條件。比如說，教師可以確定游戲主題，合理設(shè)計(jì)“摘果子”游戲。之后，合理搜集當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)素材，如不同類型的水果，然后呈現(xiàn)到課堂上，構(gòu)建具有生活性、直觀性的情境，以便幼兒可以更加積極的參與到游戲當(dāng)中。之后，由教師給出具體的果子實(shí)物進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生在特定的區(qū)域中挑選出同一品種的水果，并通過語言的組織，描述水果的特征，從而強(qiáng)化訓(xùn)練幼兒的語言思維和表達(dá)能力。

（三）借助農(nóng)村教學(xué)資源，組織趣味的語言游戲

在針對幼兒開展語言教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要合理的發(fā)掘農(nóng)村教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的游戲體系。從而滿足不同幼兒個(gè)體的興趣需求，提高幼兒整體的參與積極性。同時(shí)，通過語言游戲的多元化設(shè)計(jì)，能夠從不同層面訓(xùn)練幼兒的語言思維，從而為實(shí)現(xiàn)全能型人才的培養(yǎng)，奠定良好的啟蒙基礎(chǔ)。比如說，教師可以搜集農(nóng)村當(dāng)?shù)氐耐{、民謠，并以此為載體設(shè)計(jì)語言游戲，讓幼兒在傳唱的過程中進(jìn)行語言創(chuàng)編，從而培養(yǎng)幼兒形成良好的語言創(chuàng)新能力。

（四）積極拓展和開發(fā)農(nóng)村語言游戲渠道和載體

幼兒教師在組織語言游戲的過程中，需要積極的拓展和開發(fā)游戲載體，拓展教學(xué)渠道，從而為幼兒提供豐富語言學(xué)習(xí)空間，循序漸進(jìn)的強(qiáng)化幼兒的語言思維，提高語言的表達(dá)能力。首先，教師可以合理的開發(fā)生活資源，充分利用自然環(huán)境、民間資源，設(shè)置語言游戲，積極組織趣味性、豐富性的語言活動(dòng)。同時(shí)，教師也可以加強(qiáng)與家長之間的合作，引導(dǎo)家長積極配合教師為幼兒通過相應(yīng)的游戲素材和空間，豐富幼兒的語言表達(dá)機(jī)會(huì)。教師也可以組織趣味的親子活動(dòng)，讓幼兒和家長協(xié)調(diào)配合，共同完成游戲任務(wù)，提高幼兒語言能力。

（五）加強(qiáng)幼兒語言游戲活動(dòng)的指導(dǎo)和評價(jià)

在幼兒教育領(lǐng)域，教師不僅要注重教學(xué)資源的開發(fā)，更要注重語言游戲的指導(dǎo)和評價(jià)。從而將游戲的教育功能充分的發(fā)揮出來，也能夠?yàn)楹罄m(xù)的資源搜集和游戲設(shè)計(jì)改革，提供重要的參考依據(jù)。教師可以將幼兒在語言游戲中的語言表現(xiàn)，以視頻的方式進(jìn)行錄制和整理[3]。以便在評價(jià)環(huán)節(jié)可以根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，并給予幼兒針對性的指導(dǎo)意見，規(guī)范幼兒的語言思維和表達(dá)方式。同時(shí)，幼兒教師需要貫徹家校合作理念，讓家長積極的參與到幼兒的語言習(xí)慣監(jiān)督和指導(dǎo)當(dāng)中。教師和家長之間彼此交流和反饋幼兒語言游戲參與情況，并以此為依據(jù)調(diào)整指導(dǎo)方案。

結(jié)論：綜上，在幼兒園教育環(huán)境下，語言活動(dòng)是重要的教學(xué)內(nèi)容，決定著幼兒的思想啟蒙，以及表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)。因此，幼兒教師需高度重視語言教學(xué)，在積極構(gòu)建游戲化活動(dòng)體系的過程中，合理的搜集和整理農(nóng)村教學(xué)素材，豐富活動(dòng)資源，構(gòu)建語言情境，組織語言游戲，拓展游戲載體，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)。讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的語言游戲環(huán)境中，正確掌握語言內(nèi)涵，提高語言組織和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉慧琴.利用語言游戲提高幼兒語言表達(dá)能力的探索[J].學(xué)周刊，2018（16）：180-181.