高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力的培養(yǎng)分析

喻趙敏

摘要：在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于諸多因素的限制，常顯現(xiàn)出一些矛盾與問(wèn)題，為教學(xué)效率的提升造成阻礙。本文從這一系列的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合問(wèn)題的成因，深入探究了在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效方法，希望能夠?yàn)閷?shí)際教學(xué)提供參考建議與優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職教育;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用能力培養(yǎng)

引言：

隨著我國(guó)當(dāng)代技術(shù)水平的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也更加素質(zhì)化、全面化，在我國(guó)高職院校教育中，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)也更加注重，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式上的改革也勢(shì)在必行。其教育改革的主要表現(xiàn)為，強(qiáng)化理論知識(shí)的教學(xué)、注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)型人才培養(yǎng)，這也是我國(guó)新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要發(fā)展趨勢(shì)。

一、我國(guó)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊不清

由于高職院校在我國(guó)教育體系中屬于應(yīng)用型的教育機(jī)構(gòu)，從事數(shù)學(xué)教學(xué)的教師也多數(shù)以數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)為主，其教學(xué)理念更傾向于理論型，對(duì)知識(shí)的劃分更為專業(yè)，但在教學(xué)目標(biāo)上，卻未能與高職院校的“應(yīng)用型”完全匹配，這也造成了教學(xué)目標(biāo)模糊不清的現(xiàn)狀。如部分高職院校中的電子信息專業(yè)，數(shù)學(xué)教師未能了解電子信息專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是根據(jù)自身所學(xué)及教材規(guī)范進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容能否與專業(yè)課所需求的完全一致，是無(wú)法進(jìn)行保障的，這也是我國(guó)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的基本問(wèn)題之一。

（二）課程內(nèi)容與專業(yè)課程要求之間的銜接問(wèn)題

1.部分高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)以概念、定義、定理為主，缺乏一定的應(yīng)用性，而高職院校學(xué)生的知識(shí)水平有限，在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些難度較大的知識(shí)點(diǎn)，理解起來(lái)也先對(duì)困難。教師若未能對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平充分了解，就容易造成學(xué)習(xí)方面的“消化不良”。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方法仍停留在口述教學(xué)的層次，這也對(duì)學(xué)生了解知識(shí)的途徑進(jìn)行了限制，且受種種客觀因素的影響，指導(dǎo)教師在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，未能夠精益求精，或是創(chuàng)新力度不夠，使數(shù)學(xué)知識(shí)在其他科目的融匯性較低，學(xué)生難以產(chǎn)生知識(shí)方面的共鳴。

3.理論與實(shí)踐的融合度不夠，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，抽象的公式概念對(duì)學(xué)生造成的學(xué)習(xí)壓力不容忽視，而指導(dǎo)教師為追求教學(xué)進(jìn)度，只能通過(guò)追趕教學(xué)時(shí)間的方式，將教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)。這對(duì)于高職院校的教學(xué)來(lái)說(shuō)是存在實(shí)際矛盾的，若理論上的知識(shí)講述未能以實(shí)際為落腳點(diǎn)，那么必然會(huì)造成知識(shí)認(rèn)知上的偏差。

4.由于高職院校與高等院校之間教學(xué)形式的偏差，也使科目的考核方法有所差異。高職院校重在考核應(yīng)用型科目，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)的理論性科目是否能夠真實(shí)檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況尚需考察，作為工具性的學(xué)科，高職數(shù)學(xué)需要指導(dǎo)教師積極的進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能力培養(yǎng)的方法探究

（一）改善新時(shí)代的教學(xué)觀念

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高職院校的指導(dǎo)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教育主體關(guān)系明顯，過(guò)度強(qiáng)化主導(dǎo)地位也容易使學(xué)生在受教育的過(guò)程中逐漸喪失主動(dòng)意識(shí)，從而被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸，形成教育關(guān)系的弱化。而這一弱化趨勢(shì)，也降低了學(xué)生的探究興趣，對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量也造成了影響。因此，在探究如何培養(yǎng)高職學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力之初，應(yīng)先從教育主體方進(jìn)行觀念上轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠逐漸感受到自身的求知意識(shí)，從而發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)教師也應(yīng)以引導(dǎo)的方式，逐漸吸引學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并善于分析問(wèn)題。而指導(dǎo)教師應(yīng)從傳統(tǒng)模式中的主體地位逐漸退居于輔助地位，從而拉近師生之間的教育關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性能夠被充分調(diào)動(dòng)。如在數(shù)學(xué)中的“無(wú)窮大”與“無(wú)窮小”相關(guān)概念講述時(shí)，指導(dǎo)教師可以先設(shè)置一些引導(dǎo)問(wèn)題，讓學(xué)生自由思考并參與討論，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)與分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明確。

（二）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)重在“應(yīng)用型”，故數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目，更要增強(qiáng)其教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。因此指導(dǎo)教師在日常的數(shù)學(xué)科目教學(xué)中，必須深入發(fā)掘教材內(nèi)容的實(shí)用性部分，力求知識(shí)內(nèi)容能夠與社會(huì)職業(yè)需求想融合，這也是實(shí)踐與理論充分融合的表現(xiàn)。通過(guò)當(dāng)下部分高職院校數(shù)學(xué)科目教材內(nèi)容的分析來(lái)看，在這一方面尚有極大的提升空間，而教育者對(duì)于這一方面的教研工作也需提上日程。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不應(yīng)僅停留在知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上，更要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位，如何將理論巧妙的應(yīng)用在實(shí)踐中，是學(xué)生獲得更多職業(yè)需求知識(shí)的基本途徑。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性思維性較強(qiáng)的學(xué)科，其既是人類歷史與文明的結(jié)晶，更是信息交流的產(chǎn)物，在日常生活中能夠得以發(fā)現(xiàn)、利用，但高職院校的數(shù)學(xué)體系而言，受諸多因素的影響，更傾向于理論教學(xué)也是教育目標(biāo)的要求。故指導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)實(shí)踐與理論結(jié)合的度進(jìn)行衡量，避免過(guò)度傾向化的情況出現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值并不在于知識(shí)的本身，而在于通過(guò)該科目的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的邏輯水平與分析能力，這是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)自我能力水平提升的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)觀察、分析和推理，并且能依照自身的邏輯能力得出結(jié)論，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成，也就逐漸形成了職業(yè)核心素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的全方位素質(zhì)培育是具有積極意義的。

結(jié)束語(yǔ)：

高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的核心水平與思維能力，都是“應(yīng)用型”人才培育的表現(xiàn)。而提升數(shù)學(xué)成績(jī)，也并不是一朝一夕的事情，需要持之以恒的學(xué)習(xí)精神及正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，制定更具有針對(duì)性的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的職業(yè)能力。就業(yè)，是高職院校培養(yǎng)人才的基本導(dǎo)向，而高職院校的教育體系應(yīng)為這一導(dǎo)向提供助益，故數(shù)學(xué)科目的教學(xué)也應(yīng)以提升學(xué)生職業(yè)能力為基本，實(shí)施教學(xué)策略，才能有效提高效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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