讓幼兒與挫折教育一起成長

謝筱怡

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平持續(xù)快速增長的大環(huán)境之下，我國的教育事業(yè)也受到積極影響，在不斷地發(fā)展和進(jìn)步，在幼兒教育的領(lǐng)域內(nèi)，社會(huì)各界也愈發(fā)重視幼兒教育。教育工作者在探索變革中提出了許多創(chuàng)新創(chuàng)造的教育理念，幼兒挫折教育對(duì)于孩子的未來成長而言，有助于幼兒塑造一定的獨(dú)立自主意識(shí)，減少對(duì)他人的依賴，從而提升素質(zhì)教育的綜合作用。

關(guān)鍵詞：挫折教育;幼兒教育;健康成長

為提高幼兒抗挫折素質(zhì)，于未來成長中積極健康地進(jìn)步，開展挫折教育是必不可少的環(huán)節(jié)。挫折教育應(yīng)當(dāng)是長期性、循環(huán)性的過程，老師以科學(xué)合理的措施開展挫折教育，在挫折教育當(dāng)中給予幼兒合適的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，幫助兒童克服困難，從而鍛煉孩子的自信力，讓孩子充滿勇氣，同時(shí)還可以從多方面訓(xùn)練孩子的智力思維，幫助孩子綜合性健康成長。

一、開展挫折教育的意義

在日常生活里，孩子在未來會(huì)面對(duì)各種各樣的挫折，所以于幼兒園教育階段教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒正視挫折。幼兒在遇到困難的時(shí)候往往會(huì)向老師或者家長投來一個(gè)祈求的表情，或者直接說自己不會(huì)，需要大人來提供幫助。若是沒有礁石，海中就沒有浪花，生活里克服不了困難的人難以成功，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒理解困難挫折的積極意義，讓幼兒獨(dú)立地面對(duì)困難，給予適當(dāng)?shù)膸椭ㄗh和教育，如此一來提高了幼兒面對(duì)困難的意志力，同時(shí)還能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)困難、理解挫折，有利于心智水平的提高。

二、幼兒挫折教育存在的問題以及誤區(qū)分析

現(xiàn)階段幼兒在挫折教育方面主要存在著三個(gè)重要的問題。第一個(gè)問題為家庭溺愛問題，如今的孩子大多數(shù)是家里唯一的孩子，即獨(dú)生子女家庭，孩子往往是在父母以及親戚長輩的關(guān)心下成長，平時(shí)幾乎很少面對(duì)艱難困苦的環(huán)境，因此導(dǎo)致了適應(yīng)能力以及獨(dú)立能力不理想，十分依賴父母，如此一來會(huì)對(duì)幼兒的成長以及身心發(fā)育產(chǎn)生不良的影響，因此進(jìn)行挫折教育十分重要且必要;第二個(gè)問題是在幼兒園日常生活當(dāng)中，教師未能夠及時(shí)把握開展挫折教育的時(shí)機(jī)，未能有效地引導(dǎo)孩子體驗(yàn)困難，當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候未及時(shí)有效地給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，老師需要給予幼兒一定的挫折教育，鍛煉孩子正確面對(duì)困難的意識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒于挫折教育里持續(xù)提高處理問題、解決問題的素質(zhì);第三個(gè)問題為幼兒教育中挫折教育導(dǎo)向的缺失，在幼兒階段，孩子正是處在思想意識(shí)以及性格品質(zhì)開始成型的重要時(shí)期，幼兒教育的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為引導(dǎo)孩子塑造優(yōu)秀的行為習(xí)慣以及獨(dú)立能力，挫折教育可以有效地促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，老師可以在挫折教育的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)下，能夠通過各種活動(dòng)有效地鍛煉孩子的獨(dú)立意識(shí)以及生活學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以鍛煉孩子的自信力。

三、改進(jìn)幼兒挫折教育的實(shí)現(xiàn)路徑

孩子在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及接觸認(rèn)識(shí)全新的事物時(shí)，大多都需要爸爸媽媽或者幼兒園老師的幫助以及建議，若是這樣的幫助和建議未能控制在科學(xué)合理的程度，長此以往，孩子會(huì)在成長的過程當(dāng)中逐漸缺失克服挫折的意志以及實(shí)際體驗(yàn)，如果幼兒因?yàn)樗龅降拇煺鄱鴮?dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)難以有效地完成，那么孩子將會(huì)很容易地理就產(chǎn)生懶惰、依賴以及畏難等各種負(fù)面情緒，從這樣的實(shí)際情況出發(fā)，老師需要有效幫助孩子改變依賴性，在進(jìn)行挫折的過程當(dāng)中，讓孩子于各種學(xué)習(xí)生活活動(dòng)里親身體驗(yàn)挫折，科學(xué)合理地認(rèn)識(shí)困難，然后通過自身的努力處理挫折，走出困境，健康向上地成長[1]。

（一）深入了解幼兒的差異性

每一個(gè)幼兒始終存在著差異，幼兒在接受挫折教育過程中的表現(xiàn)各不相同，幼兒的自主選擇不必與他人相同，這是幼兒個(gè)性化發(fā)展的前提條件。對(duì)于幼兒的挫折教育而言，具體為指幼兒在面對(duì)挫折的過程當(dāng)中，根據(jù)自身的認(rèn)知水平以及應(yīng)對(duì)方式處理挫折，從自身的認(rèn)知水平與行為習(xí)慣出發(fā)，獨(dú)立自主地獲取信息，取得一定的實(shí)際體驗(yàn)，從而讓身心得到發(fā)展。兒童能夠選取和自身水平以及接受程度相匹配的處理方式，相應(yīng)的也可以選取適于自身的發(fā)展方式，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地分析每個(gè)幼兒自身的特點(diǎn)，客觀認(rèn)識(shí)其差異性，并且根據(jù)適合兒童自身發(fā)展的途徑為創(chuàng)設(shè)挫折教育環(huán)境，所以教師需要客觀認(rèn)識(shí)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，優(yōu)化挫折教育方式[2]。

（二）提高生活化教育活動(dòng)的比例

基于挫折教育來整合幼兒園日常生活活動(dòng)，這就從本質(zhì)上要求教師從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將挫折教育元素融合到幼兒園日常生活當(dāng)中。在挫折教育中提高生活化教育活動(dòng)的比例也是這一概念的必然要求。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)參考數(shù)量龐大的生活化教育活動(dòng)，老師在借鑒并且二次組織的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合兒童的實(shí)際情況作出調(diào)整，例如當(dāng)午餐時(shí)，一些孩子的咀嚼能力發(fā)育較好，但對(duì)勺子的使用并不夠熟練，在筷子或者湯匙的使用上遇到了困難，有的孩子因?yàn)檫@些挫折直接棄用筷子或者湯匙，直接用手抓著吃，造成了不夠雅觀的吃相，同時(shí)還造成了糟糕的桌面以及地面衛(wèi)生情況，對(duì)于這樣的情況，教師可以在生活區(qū)設(shè)計(jì)“喂小貓吃飯”、“扣扣子”、“給蟲蟲找鞋子穿”等幼兒園日常活動(dòng)，在一方面通過語言引導(dǎo)兒童具體操作，于另一面也鍛煉了幼兒的肌肉群，有利于幼兒更靈活地使用自身的小手去處理生活中遇到的困難。教師還可以設(shè)置經(jīng)營超市的游戲，在這個(gè)游戲中，幼兒會(huì)遇到各種各樣契合實(shí)際生活的問題，有的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不好的習(xí)慣，比如把錢隨便一放，不看標(biāo)價(jià)就把東西帶走了，幼兒所扮演的超市員工與顧客手里的物品十分凌亂，孩子們甚至還常常玩超市游戲工具，缺少相互之間的生活交流，教師此時(shí)可以制作收銀臺(tái)與存錢盒，然后從網(wǎng)絡(luò)中搜集超市日常經(jīng)營的小視頻，通過多媒體設(shè)備播放給幼兒，讓幼兒經(jīng)常觀看銀行柜員的實(shí)際操作，從此之后，兒童超市的“營業(yè)情況”得到了改善，幼兒們學(xué)會(huì)了排隊(duì)付錢，等待導(dǎo)購幫忙取用物品，以后在實(shí)際生活可以更好地處理類似問題[3]。

（三）規(guī)劃挫折實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒體驗(yàn)

教師在給孩子開展挫折教育的過程當(dāng)中適當(dāng)融合實(shí)踐活動(dòng)具備著一定的必要性，孩子可以通過實(shí)踐活動(dòng)真正地面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活之中遇到的各種各樣的挫折，從而能夠自行面對(duì)然后克服，除此之外，當(dāng)孩子克服困難以后，可以深刻地感受到克服困難的成就感，

例如老師帶領(lǐng)孩子進(jìn)行登山的實(shí)踐活動(dòng)，在剛聽到老師說起這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候孩子一般是十分活躍的，都能夠積極投入到這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，然而在實(shí)際的攀爬過程當(dāng)中，部分孩子面對(duì)高山產(chǎn)生了退縮的情緒，此時(shí)老師可以講解紅軍長征精神，講解解放軍的堅(jiān)毅勇敢事跡，能夠鼓舞幼兒的氣勢，同時(shí)孩子受到解放軍叔叔堅(jiān)毅勇敢的精神的感染，努力爬山。

（四）開展挫折教育過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)

在進(jìn)行挫折教育的時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)注意一些具體事項(xiàng)以保證挫折教育能夠順利有效地進(jìn)行，達(dá)到理想的挫折教育效果。通過以上內(nèi)容的分析，我們可以確定挫折教育可以促進(jìn)孩子健康向上的成長和發(fā)展。然而若想要想讓挫折教育可以充分發(fā)揮出理想的作用，教師還需要注意準(zhǔn)確把握以下事項(xiàng)：

第一，循序漸進(jìn)地給予孩子合適的引導(dǎo)。相當(dāng)一部分孩子在一些情況下，對(duì)于困難的理解不夠充分，難以保持堅(jiān)定的信念和意志，未能夠勇敢面對(duì)困難，對(duì)于這樣的情況老師應(yīng)該注重循序漸進(jìn)地給予幼兒科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)挫折;第二，設(shè)置符合幼兒身心發(fā)育水平的挫折實(shí)踐活動(dòng)，通過設(shè)置科學(xué)科技的挫折實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子開展挫折實(shí)踐，孩子可以在其中感受到深刻的體會(huì)以及感悟，反之將會(huì)導(dǎo)致挫折活動(dòng)失效，甚至還會(huì)給孩子帶來負(fù)面的作用，因此在計(jì)劃安排相關(guān)的挫折實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)孩子的實(shí)際情況有深入的了解，設(shè)置難度適宜的挫折實(shí)踐活動(dòng)。

四、結(jié)束語

在幼兒園階段開展挫折教育，能夠讓幼兒在各個(gè)方面的成長受到積極有效的影響，教師在挫折教育當(dāng)中給予幼兒合適的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)，幫助兒童克服困難，從而鍛煉孩子的自信力，讓孩子充滿勇氣，同時(shí)還可以從多方面訓(xùn)練孩子的智力思維，幫助孩子綜合性健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆園園.論幼兒教育中的挫折教育和賞識(shí)教育[J].語文課內(nèi)外，2019（14）：22.

[2]師源.探究學(xué)前幼兒的挫折教育方式[J].考試周刊，2019（9）：190.

[3]劉婉妮.如何在幼兒教育中進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃齕J].中外交流，2018（36）：58.