低年級人人崗位責任制評價的“四性”原則

黃曉瑜

摘? 要：人人崗位責任制是班級管理的一項常規(guī)工作，也是一項非常細致、繁瑣的工作，不僅要做好，更要從中鍛煉學生的能力。全國優(yōu)秀班主任魏書生老師于上世紀七八十年代便設立了“人人崗位責任制”。本文中筆者從兒童性、規(guī)范性、成長性和交互性四方面，就如何實現(xiàn)小學低年級的人人崗位責任制評價進行了探究。

關(guān)鍵詞：人人崗位責任制;兒童性;規(guī)范性;成長性;交互性

【中圖分類號】G 642? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0019-02

如今很多小學都在如火如荼地施行“人人崗位責任制”，但任何一項工作的開展都要有效的評價機制跟上才能實現(xiàn)其價值，小學低年級的人人崗位責任制評價就要把握以下“四性”原則。

1.兒童性，讓學生做得有興致

兒童的學習需要興趣的支撐，人人責任制的工作更需要興趣的支撐。小學低年級的學生剛剛從幼兒園過渡到小學生活中，他們身體能力還不是很強，這就不僅需要教師變出花樣來吸引學生參與到班級工作中去，更需要老師給予必要的幫助。

首先在崗位名稱設計上，形象直觀、可愛的崗位名稱更能吸引他們，從而激發(fā)他們做好崗位工作的欲望。如：眼操小醫(yī)生，班級小園丁，節(jié)能小衛(wèi)士，一個好聽的名字能夠增加一份情感，學生在崗位上會干得更快樂。其次在評價跟進上，低年級學生由于年齡的原因，對于一些崗位工作往往心有余而力不足，不知道如何才能做到最好，此刻教師不能不分青紅皂白地批評他們的問題，更不能因為扣分，彼此相互指責對方的不是，而是要讓學生相互體會到彼此的辛勞，為此崗位要經(jīng)常輪換，可以以學期為分界，一學期換一次，也可以中途加一次，目的在于讓孩子體驗不同崗位的辛苦和樂趣，學會做身邊的每一件小事，同時也學會尊重其他崗位的同學。教師不要怕孩子換了新崗位一時不上手，剛換的時候，可聘請原來的崗位責任人擔任小老師，先教一段時間，再放手。這樣學生不僅可以相互完善，調(diào)整最適合自己班級的狀態(tài)，同時通過發(fā)揮兒童自身的主觀能動性，使其做得開心有趣，只要孩子有興趣了，那么萬事都不難了，更從中體會到：人人是班級的管理者，人人都有責任。

2.規(guī)范性，讓學生做得有條理

俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。我校創(chuàng)設了七星（11個方面）評比，結(jié)果直接體現(xiàn)在素養(yǎng)發(fā)展卡上，學生具體的崗位工作就可以結(jié)合這個評比進行。為此我每周確立重點崗位，比如這周重點評價勞動崗，周一布置學生用心觀察，一周后就對這些崗位進行重點評價，下周輪換。這樣的做法，不僅是事后評價，還更有針對性，有利于對被評價崗位的同學產(chǎn)生一定的緊迫感，更加用心做好自己的工作，從而養(yǎng)成良好的習慣，班級同學的關(guān)注點也不會太散，有了明確的方向。下周即將輪到被關(guān)注的同學，也會格外認真點評和傾聽，以利于自己更出色的完成任務，可謂一舉多得。每周評價崗位的選擇可靈活多變，通常情況下，是一周一崗一評價，也可針對薄弱崗位跟蹤評價。在時間安排上，可以利用一節(jié)班會課，甚至也可以結(jié)合課前一分鐘，按學號依次點評，可以是老師的點評，也可以師生點評相結(jié)合，主要引導學生觀察，然后利用崗位點評的時間進行具體的表揚，設立表揚崗位工作的主題，讓孩子來講，這個崗位的同學做得好，哪里做得好，他是怎么做的？自己找出優(yōu)點，給予表揚，做得好的同學傳授經(jīng)驗，如果發(fā)現(xiàn)學生在工作中有懈怠現(xiàn)象，就重點評價他這個崗位，目的是調(diào)動積極性，如發(fā)現(xiàn)有實際工作困難，可請能力強的學生傳授方法。這樣就能使每一位學生認識到自己在崗位上做事，其他同學是看得見的，從而感受到自己勞動的價值，而其他同學在觀察中也能學習好的方法，發(fā)現(xiàn)不夠完善的地方，以后改正。

對于學生人人崗位規(guī)范性的評價，不是教師憑借主觀意愿說說就能達到最好的，這樣往往不能使人心服口服，而是應該讓學生看到如何才是規(guī)范的存在，有具體的事例，這樣他們才能理解規(guī)范的重要性和價值，從而為養(yǎng)成好習慣奠定基礎。

3.成長性，讓學生做得有收獲

陶行知先生說，學校無小事，事事育人。孩子到學校就是來學習的，但是這個學習應該是廣義的學習，不僅有知識的學習，更有最基本的勞動的學習，而人人崗位責任制的確立其實不僅體現(xiàn)了學生現(xiàn)有的能力，更注意到了他們將來的發(fā)展。

在實施人人崗位責任制的初期階段，我發(fā)現(xiàn)假如在孩子三周歲之前，父母愿意花時間來陪伴孩子，并有意識地進行一些智力開發(fā)及行為習慣養(yǎng)成方面的早教，這個孩子在學校適應得就快。反之，如果在孩子三周歲之前，父母覺得孩子還小，什么都不管，這個孩子相對則會各個難融入集體，學習成績，學習衛(wèi)生習慣等也會不盡如人意。因此我們低年級班主任，一開始在崗位建設上，習慣的培養(yǎng)上應多花些時間精力，對崗位的設立可從簡單的開始，職責也要少一些，便于孩子能達到要求，產(chǎn)生成就感。例如，就掃地而言，一開始可以讓一個孩子負責打掃一組，評價的目的只是掃得干凈，接著可以加排桌椅，評價的方式是如何調(diào)配時間，最后隨著工作的熟練，評價則可以要求不僅追求速度還要追求質(zhì)量。同時隨著學生年齡的增加及能力的提高，人人崗位要做出相應的調(diào)整，衛(wèi)生上可能是一小組兩個學生負責，紀律上可能是一個小組一個同學負責。只有不斷根據(jù)學生年齡、心理調(diào)整他們的“崗位”，同時制定不同的評價機制，他們才能從中不斷成長并有收獲。俄國教育家烏申斯基說過，“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”班級中的孩子是千差萬別的，作為教師就應該從細心觀察孩子的一舉一動，用人人崗位責任制來補足孩子不足的之處，通過生生的合作幫助孩子更好地成長。

4.交互性，讓學生做得有支持

俗話說，單絲不成線，獨木不成林。人人崗位責任制的健全運作少不了家長、任課老師、學生積極參與，評價對象：除了班主任點評和同學點評，我們還應該爭取更多的資源，利用寫任課老師聯(lián)系卡和家校聯(lián)系卡，讓任課老師和家長也參與進來，便于我們?nèi)轿涣私膺@個學生，也督促孩子時時刻刻盡職盡責。

教室是公共場所，既是學生的學習場所，也是老師們教學的地方，作為班級的管理者，老師也應身體力行，加入到班級崗位中去。教室的衛(wèi)生情況有賴于老師和學生雙方面的努力，每位任課老師都有責任維系教室的清潔，不讓教室在自己的課上變得臟亂差。比如，低年級時，我要求學生把自己座位邊上一片區(qū)域作為自己的包干區(qū)，隨時保持干凈，如有扣分，就找到責任人。同樣我也認領了講臺及邊上區(qū)域作為我的包干區(qū)，見到講臺臟了亂了，地上有紙屑粉筆頭了，隨時收拾干凈，今年我們班因為有49位學生，在排值日表時，我索性把自己也排了進去，湊滿50人，聽從組長的安排，我負責清掃第一二大組的工作，每個單周五，我就和其他值日生一起做值日，學生們看到了會議論：黃老師也在做值日啊！于是，今年的值日工作，雖然有人偶爾會忘，但沒人會偷懶。如班里的一位同學，做事不太認真，吃飯以后的衛(wèi)生會經(jīng)常“遺忘”，在跟家長溝通以后，我建議家長讓孩子參與到家庭中的一些勞動中去，讓孩子負責擺碗筷、擦桌子、掃地等簡單的工作，每天必須完成。經(jīng)過一段時間，孩子不用家長督促，每天自覺完成任務，而且完成的質(zhì)量明顯提高，不再事事依賴家長。雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個心靈喚醒另一個心靈?！弊鲆粋€低年級班主任，要親力親為地走到孩子中去，同時更要取得更多的支持，這樣班級的管理工作則會更加順暢，人人崗位責任制的工作則會更加具有育人的實效。

李鎮(zhèn)西老師提出了“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的民主治班目標。魏書生老師也說，“學生人人都是管理者，人人又都是被管理者”。人人崗位制就是讓每一位學生參與到班級管理中，同時依據(jù)“四性”評價原則，則可以讓班主任在實施這一責任制時游刃有余，更能促進形成積極進取、團結(jié)友愛的良好班級風貌！

參考文獻

[1]陸艷芳.一年級"班級人人崗位責任制"的開展與思考[J].文教資料，2016（04）：137-138

[2]方媛媛.人人都做管理者我的班級我負責[J].新課程（下），2012（02）