盧曉潔

摘要：我因支教到了農(nóng)村學(xué)校，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子的科學(xué)探究能力較弱，為了點亮農(nóng)村孩子那盞“科學(xué)思維”的啟明燈，我開始了調(diào)查與思考。首先調(diào)查了學(xué)生現(xiàn)有的科學(xué)探究能力，再分析其能力較弱的原因，最后根據(jù)現(xiàn)狀及影響因素做出了有效調(diào)整。

研究者去年支教到農(nóng)村學(xué)校，第一次見到學(xué)校的震撼仍記憶猶新，一邊是嶄新的教學(xué)樓，一邊是猶如古董的舊教學(xué)樓荒涼地矗立著。周圍是綠油油的田地，四季都透著勃勃的生機，泥土的芳香，花兒的芬芳，一切是顯得那么自然。不禁慶幸自己以后的科學(xué)課堂上有了更豐富的教學(xué)資源，也不禁擔(dān)心起來，這里的孩子的科學(xué)探究能力究竟如何？是否是“純天然、無添加”？

一、汪洋孤舟，探尋地平線之“光”

六年級的科學(xué)課，起始課本想去探探他們的科學(xué)之“燈”到底有多亮。出了幾道題：①用一節(jié)電池、若干條導(dǎo)線點亮一盞小燈泡。②用兩節(jié)電池、若干導(dǎo)線點亮兩盞小燈泡。這題是出自四年級下冊第一單元《電》的內(nèi)容。對于有基礎(chǔ)的六年級學(xué)生來說這兩題并不難。但是結(jié)果卻出人意料，只有極個別的學(xué)生能完全答對。雖然早已有了心理準備，但是對于大片學(xué)生不會的情況，仍讓人感到十分棘手，就像汪洋中的一片孤舟，在苦苦地探尋地平線上那點微弱之“光”。

二、尋根溯源，“光源”何以難聚首

了解了學(xué)生的探究能力，接下來最重要的是分析導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的原因，綜合各方面原因，歸結(jié)了以下幾點：

（1）師資力量匱乏。經(jīng)過了解，之前學(xué)校并沒有專職的科學(xué)老師，于是科學(xué)就成了一門人人都能兼的學(xué)科，或是班主任，或是數(shù)學(xué)老師?！靶g(shù)業(yè)有專攻”這句話很有道理，不是專業(yè)對口的老師，對于學(xué)生在科學(xué)方面的能力水平了解也是不足的，對于專業(yè)的知識也是生疏的，在教法上更是無從下手。另外，他們對于科學(xué)課的重要性意識不是很強烈，并且他們還教多門學(xué)科，更是不可能全身心投入到科學(xué)課上。所以大多數(shù)時候，他們也是心有余而力不足，教哪學(xué)哪，有時候會把自己也上暈了。

（2）硬件設(shè)備不足。沒搬新教學(xué)樓之前，只有一個小小的器材室，有幾個破舊的柜子，堆滿了雜物，想要找點實驗器材也是非常困難。幸而去年11月有一批新的實驗器材送達，才解了燃眉之急。新實驗室非常的規(guī)范化，與城里的學(xué)校是同樣配套的。但是材料也只是一部分，大部分材料都還是不夠的。比如：顯微鏡只有6臺、日地月三者關(guān)系的演示儀等等都是沒有的。目前六年級每個班可以分為6個小組，尚且夠用。但是明年接上來的班級有40多人，6臺顯微鏡確實是太少了?！扒蓩D難為無米之炊”，有些實驗器材老師可以自己去尋找替代品，但是有些實驗還是要依靠精密的儀器。材料的不足不僅讓老師甚是頭疼，更是直接影響了學(xué)生的科學(xué)體驗。

三、用心呵護，點亮科學(xué)思維之光

燈光雖微，聚集起來就能成為強大的力量。與其逃避、置之不理，不如接受這微光，用心呵護，細細培養(yǎng)，終有一天會閃耀。故基于現(xiàn)狀，研究者做出了如下應(yīng)對策略：

（1）略加點撥，慢工尋得細活來。以前在城里教的時候，學(xué)生已經(jīng)有了豐富的科學(xué)知識，只要略加點撥，便能開竅。農(nóng)村的孩子就不同了，你不僅要領(lǐng)進門，還要安頓好一陣，所以，急壞的只有老師，只有放平心態(tài)，悅納他們，接受他們的現(xiàn)實水平。為了學(xué)生們能更明晰重難點，單元伊始，研究者會先“劇透”一些單元內(nèi)容，直白的告訴他們哪些是需要預(yù)習(xí)的，哪些是要提前準備材料，哪些內(nèi)容很難要更認真去聽。我們常說不要低估學(xué)生，寧愿把現(xiàn)實赤裸裸地告訴孩子們，分享更適合他們的學(xué)習(xí)方法。為了學(xué)生能在課堂上有更多的體驗，必須在課前要下足功夫，備細課，準備好充分的實驗材料。比如探究紙梁的抗彎曲能力與什么有關(guān)的實驗時，學(xué)具袋中的材料很難比出效果。研究者為學(xué)生們制作了寬度不同厚度相同的紙梁、厚度不同、寬度相同的紙梁，為他們準備了墊圈，讓他們自己動手去做、去記錄、分析數(shù)據(jù)。這節(jié)課對于城里的學(xué)生來說很簡單，農(nóng)村的孩子操作起來卻是有些吃力，如果沒有較合適的實驗器材，他們的探究之路會更難走。

（2）思維導(dǎo)圖，條條大路通羅馬。課堂的緩有了一定的效果，但是想要點亮這盞燈，課堂這點火力是完全不夠的，想要火力全開，課后必須要下苦工。農(nóng)村的孩子對于田野的渴望遠遠大于書本的誘惑，想要他們在家自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識是不現(xiàn)實的。家長的素質(zhì)水平和對科學(xué)的重視程度也很有限。

基于這樣的情況，研究者充分利用了學(xué)生配套使用的《拓展閱讀》這一本書。這本書有每課知識拓展，每個單元還有知識梳理，對于農(nóng)村學(xué)生來說真的非常實用，對于老師來說也很“救急”。有時間就帶領(lǐng)他們一起學(xué)習(xí)，時間不夠就讓他們在課余時間閱讀。學(xué)生既不會有負擔(dān)，又覺得課外的知識很有趣。相對而言文字對于學(xué)生來說略顯枯燥，會有人不能堅持看完。在休息的間隙，便會給他們看科學(xué)紀錄片。比如BBC科學(xué)紀錄片、探索與發(fā)現(xiàn)等。生動的畫面，有趣的情節(jié)孩子們很喜歡，常常迷的不肯離開。三年級就給他們看法國的動畫片《微小世界》，正好他們學(xué)到了《動物》單元，通過這個片子他們了解了螞蟻、蒼蠅、瓢蟲等動物，孩子們感受到了動物世界的豐富多彩，后續(xù)觀察蝸牛、金魚、蚯蚓時他們都很開心。

事急則緩，事緩則圓。點亮農(nóng)村孩子的“科學(xué)思維”的啟明燈確實不容易，但是人事本不易，與他們接觸的越久，越感點燈的迫切。觀其態(tài)、查其因，再而導(dǎo)之、惜之，總有一天能看到那盞閃耀的“科學(xué)思維”的啟明燈。