段德紅

摘要：物理學為人類社會的發(fā)展，作出了的巨大的貢獻，而物理學的基礎是實驗。在初中物理教學中，實驗教學占有重要的地位也具有重大的作用。演示實驗教學是實驗教學的重要組成，做好演示實驗教學的相關研究，可以更好地使實驗教學在初中物理教學中開展，從而培養(yǎng)學生的能力和素質。本文從初中物理教學實際出發(fā)結合初中學生的心理特征和初中物理新課程的特點，探討了初中物理演示實驗的有關問題。

關鍵詞：物理演示實驗; 改進研究;

猜想就是猜測想象，猜想是不知其真假的敘述，它建議為真，暫時未被證明或反證。猜想以是科學探究中的一種廣泛用的方法。

猜想是初中物理實驗探究中七個重要因素這一，在《物理課程標準》中對猜想作了這樣的基本要求，嘗試根據(jù)經(jīng)驗和已有知識對問題的可能答案提出猜想。能對探究的方向和可能出現(xiàn)的探究結果進行推測與假設。了解猜想與假設在科學探究中的意義。

廣泛猜想，就是讓個人或學生群體盡量的猜想，體現(xiàn)了尊重學生的主體地位，發(fā)揮了個體或大部分學生的主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，主要好處如下：

1.“廣泛猜想”可以激發(fā)和保持學生們對所研究問題的興趣和注意力，誘使學生企圖用現(xiàn)有知識去解釋或喚起他們對新知識的追求，從而產(chǎn)生進一步探索以求得解決問題的求知渴望，并幫助他們加深對所學知識的理解;

2.“廣泛猜想”可以激發(fā)和保持學生們研究物理問題的欲望，欲望是驅使學生學習的動力，使學生自覺地、積極地去探求物理知識，有利于培養(yǎng)他們聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性思維能力;

3.“廣泛猜想”使學生們獲得了掌握知識的過程和方法，提高了學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的實驗技能，使物理教學過程變成了學生積極參與的智力活動過程，以利于比較順利地得出科學結論，總結出物理規(guī)律;

4.“廣泛猜想”對培養(yǎng)學生們潛創(chuàng)造力起著積極的作用，鍛煉學生發(fā)散思維品質，提高解題的靈活性、變通性、高效性，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造條件。

然而在初中實驗教學中，猶其在開放式的教學中，教師面對學生廣泛的猜想，教師有時縛手無策，本人通過十八九年教學，發(fā)現(xiàn)這樣問題是可以有方法解決的。

1.實驗法，實驗是檢驗真理的唯一標準，最具有說服力。例如在探究滑動摩擦力大小因素與哪些因素有關，有學生可能會猜想與接觸面積有關，教師可馬上引導學生讓同一木塊以不同的面與同一水平面接觸，用彈簧測力計勻速地拉，然后進行比較得出結論。又例如，在探究浮力大小與哪些因素有關實驗，學生很易猜想與液體的深度有關。教師立即做稱重法的實驗，讓物體沉沒后繼續(xù)下沉，看吊著物體的彈簧測力計示數(shù)的變化，教師引導學生分析可得出結論。

2.歸謬法，歸謬法是對一錯誤論題不直接否定，而是先假定其真，然后據(jù)此導出荒謬的結果，由結果的荒謬推出該論題的荒謬。例如：粉筆是利用（分子間的引力）在黑板上寫出字來的。"我們可以這樣推理： 假如粉筆是利用分子間的引力在黑板上寫出來的，那么黑板越光滑則分子間的引力就越大，因而粉筆就越容易寫山來，顯然這個結論是荒謬的。以例如：在浮力現(xiàn)象中，有同學會猜想，同一物體在同一液體中既可處于漂浮又可處于懸浮。假如兩種情況成立，則有漂浮G物=F浮=ρ液gV排，而懸浮時有G＼物=F＼浮=ρ液Gv＼排 ，由于V排與V＼排不同，G物與G＼物就不同然而同一物體，物重應相同，所以同一物體在同一液體中既可處于漂浮又可處于懸浮是錯誤的。

3.追問質疑，就是在已有的現(xiàn)象和觀點中，通過進一步的現(xiàn)象和問題的追加，得出錯誤的觀點。例如：在研究物質的比熱容時，教師可以向學生提問：為什么在海邊，中午的時候沙灘是滾燙的面海水是涼爽的？學生會猜想：因為海水要蒸發(fā)吸熱。變時教師追問：到了晚上，是海灘涼爽不是海水涼爽呢？那究竟海水與沙子什么不同呢？那么對不同物質而言，以是什么因素影響它們吸熱本領的呢？這樣通過教師追問質疑的方法可以輕松破除學生錯誤猜想。

4.歸納法.把眾多的猜想分類歸納在一起，分別擊破，例如影響摩擦力因素的實驗猜想有質量，密度，體積，形狀，壓力，材料，表面的粗糙程度等，可把這些歸納成兩類，一類壓力，有質量，密度，體積，形狀，二類是接觸面的粗糙程度，有材料，表面的粗糙程度。這樣把問題簡單化，便于研究問題。

5視頻演示法，可用視頻快速否定猜想是錯誤的。教師要收集好能否定學生可能錯誤猜想的視頻，一旦學生有這樣的錯誤猜想，就用這樣的視頻快速否定猜想。

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