李淑媛

摘要： 在我國悠久的歷史長河中，形成了獨具中華特色的燦爛 文化和民族傳統(tǒng)，是我國現(xiàn)代藝術發(fā)展之源。中國傳統(tǒng)文化博大精 深，源遠流長，對現(xiàn)代藝術教育有著極其深遠的影響。本文通過探究 傳統(tǒng)文化在藝術設計教育中的意義與價值，進一步探索在其傳承與運 用過程中的發(fā)展策略。 在人類物質(zhì)生產(chǎn)與實踐過程中，造就了藝術設計文化，它是對在特定歷史時期的民族精神與物質(zhì)文化產(chǎn)物融合的傳承與發(fā)揚。在人類歷史長河中，形成了中華民族的燦爛文化與民族精神，從而在人類發(fā)展過程中源遠流長。實踐證明，在藝術設計中，只有不斷學習，并借鑒傳統(tǒng)文化，才能充分發(fā)揮藝術設計對人類發(fā)展的重要性及深遠意義。因此，在藝術設計教育中，引用傳統(tǒng)文化是勢在必行的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化;藝術設計;應用;創(chuàng)新

作為一種人類審美創(chuàng)造活動的形式的藝術設計，其與全社會的政治、經(jīng)濟、文化與科技等方面密不可分。但在現(xiàn)階段，我國藝術教育中模式化傾向比較明顯，在實際教學過程中，比較重視設計的實踐活動，從而忽略了理論知識的學習，缺乏傳統(tǒng)文化印記等，導致藝術設計教育沒有活力可言，缺乏創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新變革藝術設計教育理念迫在眉睫。同時，藝術設計教育應該在傳承傳統(tǒng)文化的基礎上，靈活創(chuàng)新，而不是照抄照搬。

一、傳統(tǒng)文化概述

在一個民族發(fā)展過程中，文化是基礎，如果失去了文化，則民族也就不復存在了。在我國民族發(fā)展過程中，受不同歷史因素的影響，傳統(tǒng)文化出現(xiàn)了較大的斷層。例如，目前老一輩雖然掌握很多傳統(tǒng)文化的精髓，但隨著時間的推移，人數(shù)越來越少。在社會政治、經(jīng)濟與文化發(fā)展中，中年一代是中流砥柱，但是他們的成長環(huán)境卻經(jīng)歷了我國文化發(fā)展斷層時期，盡管了解一定的傳統(tǒng)文化，但是卻無法正確認識與體驗傳統(tǒng)文化。青年一代是我國未來發(fā)展的希望，但他們卻出生在文化斷層時期，完全不了解我國傳統(tǒng)文化，甚至誤解。因此，對青年一代進行傳統(tǒng)文化教育是必然趨勢，同時還應該滲透到其他各方面的教育過程中。

二、藝術設計教育發(fā)展現(xiàn)狀?

（一）趨于技能化培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是藝術設計教育的重要目的，但在實際教

育過程中，往往比較重視培養(yǎng)、訓練學生的技能，使藝術設計教育趨于技能化，這種重技能而忽略人文培養(yǎng)的藝術設計教育與我國傳統(tǒng)文化教育理念不相符。然而，隨著各大高校不斷擴招，藝術院校日益增多，逐漸削弱了藝術設計教育的綜合性，使專業(yè)性逐漸增強，學生的人文素養(yǎng)不斷降低，藝術設計教育的門檻也不斷降低，導致招收的藝生綜合素質(zhì)不高。在此狀況下，高校藝術設計教育專業(yè)的學生并不是德才兼?zhèn)涞木C合型藝術人才。

（二）僵硬與機械化教育

藝術設計教育一味地追求技能培養(yǎng)，那么必定造成藝術設計教育發(fā)展不斷僵硬與機械化。在傳統(tǒng)藝術教育中，課堂上是老師一味傳授與掌握技能為主的填鴨式教學，原本想象力豐富的藝術設計教育課變得枯燥無味，削弱了學生的學習積極性;在課堂上老師只是灌輸知識，學生被動地接受，師生之間缺乏一定的互動，課堂學習氛圍比較壓抑。

（三）逐漸邊緣化

各大高校設置的藝術設計教育專業(yè)非課程化，導致其逐漸被邊緣化。根據(jù)相關規(guī)定，各級學校都要開設藝術設計教育課程，在職業(yè)與普通高校要將其列為必修課。但是受傳統(tǒng)教育體制的束縛，藝術設計教育與傳統(tǒng)文化出現(xiàn)分離，導致藝術教育模式不夠規(guī)范化與系統(tǒng)化。

三、藝術設計教育中引入傳統(tǒng)文化的必要性?

（一）學生藝術設計理念需要不斷加強受應試教育的影響，很多學生都是在考前突擊學習考試

過關的，藝術設計教育也不例外，這就使得該專業(yè)的學生在考前并未進行藝術設計系統(tǒng)化培訓，學生設計概念比較弱。在高校實際教學過程中，引用繪畫理念對學生進行設計引導，因而學生思維被禁錮在繪畫理念中，設計作業(yè)也以素描與筆觸為主。而我國民族文化博大精深，有著很強的包容性，在其發(fā)展過程中，誕生了儒教與道教等文化，創(chuàng)作出了大量具有時代特色、體現(xiàn)勞動人民智慧結晶的優(yōu)秀藝術設計作品。

（二）學生積累的民族文化知識比較弱

出于民族文化的認同需求，現(xiàn)代社會在藝術設計教育中就不可拋棄對中國傳統(tǒng)文化的繼承和運用，這是能夠影響整個社會大眾意識形態(tài)和生活方式的民族文化，是能夠隨時勾起人們對家國故鄉(xiāng)的思念的情結。在藝術設計教育中傳承與運用中國傳統(tǒng)文化，能夠增進學生對民族的情感認知和文化認同，并將傳統(tǒng)文化中的精華部分推向大眾，推向世界，讓更多人了解中國傳統(tǒng)文化，了解中華民族，從而繼續(xù)煅煉我們民族的精魄血肉，養(yǎng)育一方人民。

某種程度上，我國高校藝術設計專業(yè)學生，普遍存在不能正確認識中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象，究其原因，則是受西方文化的影響。在藝術設計課程中，我國傳統(tǒng)藝術教學表現(xiàn)少之又少，以西方為主，對傳統(tǒng)文化缺乏一定的認知，導致學生無法體會傳統(tǒng)藝術的潛在魅力，使學生對傳統(tǒng)文化的學習缺乏興趣。同時，年輕代課老師自身傳統(tǒng)文化教學意識比較弱，傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高，在傳統(tǒng)文化學習過程中，無法給予學生正確的引導。通常情況下，作為一名優(yōu)秀的藝術設計者，其文化基礎比較扎實，具有傳承文化的作用。例如，我國很多優(yōu)秀藝術設計者，在我國傳統(tǒng)文化基礎上，創(chuàng)造出的世界矚目的作品。因此，在未來設計藝術發(fā)展過程中，我國設計者需要從內(nèi)心加強傳統(tǒng)文化的積累。

（三）不斷提高學生藝術設計水平

藝術設計教育旨在培養(yǎng)與社會需求相接軌的實用型人才，因此在這樣的需求背景下，對人才的專業(yè)化培養(yǎng)就不得不注重中國傳統(tǒng)文化的傳承和運用。在藝術設計教育中傳承與運用中國傳統(tǒng)文化，不僅僅是讓學生在對傳統(tǒng)文化的理解和創(chuàng)新的過程中逐漸產(chǎn)生靈感和共鳴，還應當對師資力量進行傳統(tǒng)文化方面的知識培訓和鞏固，使得教師自身素質(zhì)不斷完善，在潛移默化中將中國傳統(tǒng)文化帶入社會各界的關注點中。

目前，高校藝術設計專業(yè)的學生，學習都比較被動，通常是在一知半解的情況下設計，作品沒有創(chuàng)新，甚至模仿、抄襲別人的藝術作品。在實際學習過程中，學生只是學習了解別人的作品，然后在此基礎上，將其轉(zhuǎn)化成為自己的藝術設計素材積累進行創(chuàng)作，殊不知藝術設計教育的重點，是培養(yǎng)、增強學生對藝術設計的創(chuàng)造能力。在市場經(jīng)濟發(fā)展背景下，藝術作品的文化審美性，直接決定了其自身價值，我國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性比較強。因此，在藝術設計教育中，加強傳統(tǒng)文化教育，能夠增強學生的創(chuàng)造能力，提高作品的文化與藝術價值。同時，通過學習傳統(tǒng)文化，學生能夠正確地認識到文化之間的差異，鼓勵學生在藝術設計作品創(chuàng)作過程中，靈活運用傳統(tǒng)文化的精髓。

四、在藝術設計教育中引用傳統(tǒng)文化的有效途徑

（一）構建全新的藝術設計教育體制高校在藝術設計教育中，首先，要創(chuàng)新課程設置理念。在目前新常態(tài)經(jīng)濟環(huán)境下，該專業(yè)要將我國傳統(tǒng)文化作為教學重點，也就是在教學中，引用國學課程體制，這樣不但能夠增加該專業(yè)學生人文素養(yǎng)，而且能幫助學生樹立正確的世界觀與人生觀。其次，在現(xiàn)有該專業(yè)課程體制中增加傳統(tǒng)文化教育課程。例如，在大一的時候，可以設置中國傳統(tǒng)文化概論課程;在二年級時，設置傳統(tǒng)文化與民俗特色相關課程;在三年級時，設置孔子、老子及莊子等思想課程。此外，還可以開設一些傳統(tǒng)文化禮儀與人生哲學等選修課。各大高?？梢愿鶕?jù)學校自身情況設置課程，做到實事求是，因材施教。藝術設計教育工作者們不僅僅是教育界的一份子，還是中華民族的一員，因此有責任將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承和弘揚下去。藝術設計教育工作者可以采用藝術設計教育的形式將民族文化融入教學過程中，進行有中國文化風采的、深深植根于民族文化土壤中地特色教學，并結合先進的現(xiàn)代藝術設計教育方式培養(yǎng)符合中國現(xiàn)階段藝術文化市場需求的寶貴人才。在藝術設計教育模式上也可以進行適當?shù)奶剿骱脱芯?，從中國傳統(tǒng)文化的本源進行深度挖掘和學習，開發(fā)出符合我國現(xiàn)階段藝術設計教育現(xiàn)狀的途徑，并逐漸形成一條有中國特色的傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的藝術設計教育之路來。

（二）適時引入傳統(tǒng)文化理念

中國古代傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作深受宗教、政治和經(jīng)濟因素的影響，不同時期的藝術作品所體現(xiàn)的藝術特色也有所差異，但不變的藝術精神體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)藝術的最高審美要求，即寫意傳神。寫意和傳神是很長一段時間內(nèi)中國藝術作品的評價原則，以中國畫為例，利用筆墨將畫作的靈魂點將出來，從以磚石為創(chuàng)作對象到紙張、布匹甚至發(fā)展為佛像雕刻等等，無一不是注重體現(xiàn)人和物的精神氣質(zhì)與內(nèi)在品格?，F(xiàn)代藝術設計教育教學理念中依舊保留了中國傳統(tǒng)藝術精神，有規(guī)律地帶領學生學習中國山水花鳥畫作中的寫意傳神精神，能夠幫助學生從各個角度和層面去了解中國傳統(tǒng)文化，這使得藝術設計教育事業(yè)可以始終保持自身特色，不趨于大流。在高校藝術設計教學中，老師可以根據(jù)實際情況要求學生主動觀察，發(fā)現(xiàn)藝術作品中所蘊藏的傳統(tǒng)文化，并能夠分析作品是如何體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。同時，也可以在藝術設計作品創(chuàng)作過程中，引用傳統(tǒng)文化感染學生，幫助學生更好地在藝術創(chuàng)作中，表現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精髓。

（三）富有吸引力的教學方式

當前高校教學中，當代大學生在專業(yè)課教學上對課堂教學的方式提出了更高的要求，在實際藝術設計教學過程中，通過課堂互動，不但能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，還能夠在老師引導下，學生自己綜合闡述自己設計作品的創(chuàng)意，并做出講評;同學之間相互探討，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代設計理念相結合的作品設計的創(chuàng)意。最后老師對學生的想法進行歸納總結，這樣的課堂教學才會有吸引力，寓教于樂。結合我國傳統(tǒng)文化中那些具有悠久發(fā)展歷史的傳統(tǒng)文化元素，將之與現(xiàn)代藝術設計進行有效結合，能夠有效提高課堂教學的趣味性和吸引力。

五、結束語

中華民族傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的發(fā)展，凝結著我國各民族勞動人民的聰明才智。中國傳統(tǒng)文化無論是對我國藝術設計教育還是對現(xiàn)代藝術設計都有著無限的借鑒意義。充分繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，能夠賦予藝術設計教育新的內(nèi)涵與形式。將傳統(tǒng)文化融入教育，從根源上傳承傳統(tǒng)文化才能使得中華文化源遠流長。在幾千年的歷史發(fā)展過程中，造就了我國博大精深的傳統(tǒng)文化，其傳承了中華民族的特點。因此，在現(xiàn)代設計理念中，要充分繼承并發(fā)揚傳統(tǒng)文化，在新時代賦予它新的內(nèi)涵與形式，我國傳統(tǒng)文化才能實現(xiàn)真正的繁榮壯大。此外，大量實踐活動證明，在現(xiàn)代藝術設計中，要借鑒、吸收不同民族的優(yōu)秀文化，在傳統(tǒng)文化基礎上，與現(xiàn)代設計理念相結合。只有這樣，才能向世人展示中國傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，使源遠流長的中華文化精髓得到傳承與發(fā)揚。

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