黃桂華

[摘要]許多語(yǔ)文老師認(rèn)為，批改作文時(shí)，為學(xué)生在作文本上所寫的評(píng)語(yǔ)好與壞無(wú)所謂，因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)認(rèn)真去閱讀。其實(shí)，這種說(shuō)法完全錯(cuò)誤了。我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)二十年，每次批改學(xué)生作文時(shí)，我都會(huì)用心對(duì)待，針對(duì)性格不同，學(xué)習(xí)層次不同、家庭背景不同寫作水平不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們特點(diǎn)的評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，我設(shè)計(jì)的評(píng)語(yǔ)主要以鼓勵(lì)為主。每次發(fā)下作文本的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都津津有味的品讀我寫給他們的評(píng)語(yǔ)。從他們的眼神中，我讀懂了他們的作文被人欣賞的快樂(lè)，他們被老師關(guān)注的喜悅。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文老師 批語(yǔ)（評(píng)語(yǔ)）

批語(yǔ)也叫評(píng)語(yǔ)，就是對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)缺點(diǎn)并分析原因或給予提示的話。批語(yǔ)所涉及的范圍很廣，小到標(biāo)點(diǎn)、格式，大到思想觀點(diǎn)、寫作態(tài)度等。小學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，在用詞組句，邏輯修辭、選材立意、中心表達(dá)等方面，會(huì)存在好多問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要教師運(yùn)用批語(yǔ)的形式去幫助學(xué)生解決。這里，我根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生批語(yǔ)中普遍存在的問(wèn)題，提出寫好小學(xué)生作文批語(yǔ)應(yīng)把握的原則，以此引起大家對(duì)小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)的重視。

一、要具體實(shí)在，不要籠統(tǒng)模糊。

呂叔湘先生曾談到他讀小學(xué)時(shí)一位語(yǔ)文老師批改作文的一點(diǎn)特點(diǎn)，就是對(duì)不同的人有不同的批改重點(diǎn)。有人錯(cuò)別字多，就著重批他的錯(cuò)別字;有人說(shuō)話羅嗦，就著重批他的說(shuō)話羅嗦;有人說(shuō)話不照前顧后，就著重批他的失于照應(yīng)。批語(yǔ)的針對(duì)性還要做到因人而異。小學(xué)生的性格是各不相同，有人驕傲，有人謙虛，有人進(jìn)取，有人懶惰，因而導(dǎo)致了他們對(duì)接受事物有不同的一面，所以，寫作文批語(yǔ)時(shí)，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，去品味你寫的作文批語(yǔ)會(huì)給他帶去正面還是負(fù)面的影響。對(duì)驕傲的學(xué)生大肆渲染地加表?yè)P(yáng)，指揮讓他驕傲自滿，不思進(jìn)取。只有誠(chéng)懇地向他指出不足之處，并提出殷切希望。對(duì)懶惰的學(xué)生不可以夸贊他簡(jiǎn)短的習(xí)作為精練之作，只有勉勵(lì)中加一絲認(rèn)可方能讓他認(rèn)識(shí)到自己的可取與不可取之處。

二、要重點(diǎn)突出，不要面面俱到。

小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會(huì)有這樣的問(wèn)題、毛病，我們不能從文學(xué)的高度去要求同學(xué)們，也不可能指望一次評(píng)語(yǔ)能解決所有問(wèn)題，有些教師急于求成，寫批語(yǔ)時(shí)，從字詞到篇章，大小問(wèn)題羅列一大堆，胡子眉毛一把抓，面面俱到，使學(xué)生無(wú)所適從，結(jié)果教師白費(fèi)心機(jī)。根據(jù)小學(xué)生作文毛病多的狀況，教師應(yīng)該抓住典型問(wèn)題和這一次作文的要求，力圖一次集中地解決一兩個(gè)問(wèn)題。要因文而異，有所針對(duì)，有所側(cè)重，各個(gè)擊破，最終取得寫作水平的前面提高。

三、恰切表?yè)P(yáng)，中肯批評(píng)

被表?yè)P(yáng)、被鼓勵(lì)是時(shí)時(shí)刻刻都需要的，特別是小學(xué)生更需要大人、家長(zhǎng)，特別是教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師不經(jīng)意的一些話語(yǔ)，往往會(huì)影響一個(gè)小學(xué)生的一生。教師在寫批語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多寫一些鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話。遺憾的是我們不少教師，好像不會(huì)說(shuō)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話，批語(yǔ)中多是批評(píng)或指責(zé)。用于表?yè)P(yáng)學(xué)生作文優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處的批語(yǔ)要精當(dāng)準(zhǔn)確，符合實(shí)際，真正起到鼓動(dòng)作文熱情、培養(yǎng)作文興趣的作用。如果時(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)，無(wú)限拔高，反會(huì)是學(xué)生驕傲自滿，固步自封，不思進(jìn)取。對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病，批語(yǔ)要做到和善、友好真誠(chéng)，甚至應(yīng)用商量、探討的語(yǔ)氣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，用心改正。不要用挖苦、指責(zé)、紲憤之詞損害學(xué)生的自尊心。

四、要平心靜氣，不要諷刺挖苦

教師批改小學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生作文水平，應(yīng)多一些理解和寬容。只有這樣才能平心靜氣地看下去，才可能用商量、建議和探討的口氣寫批語(yǔ)，這樣才有利于小學(xué)生接受并改正。教師有時(shí)有些恨鐵不成鋼，看到一些學(xué)生學(xué)生在自己的苦口婆心的教誨下，作文仍錯(cuò)誤百出，便氣不打一處來(lái)，什么“狗屁不通，笨如飯桶”。有一位小學(xué)生朝題目錯(cuò)了，教師在題目旁邊寫上“你是近視眼，還是白內(nèi)障？”如此的批語(yǔ)極不文明，也極不負(fù)責(zé)任，喪失了人民教師應(yīng)有的道德，也會(huì)極大地挫傷了學(xué)生的自尊心。

五、多就少改，多點(diǎn)少改

“多就少改”就是多保留學(xué)生作文的原貌，少改動(dòng)，能不改就不改，這是教師批改學(xué)生作文的一個(gè)原則。有些教師往往以自己的愛好、水平來(lái)衡量學(xué)生的作文，總覺得這也不對(duì)，那也不對(duì)。改來(lái)改去，把小學(xué)生的作文改得面目全非。改得多，眉批就寫得多，從字、詞、句、章、語(yǔ)、段、邏、修樣樣指導(dǎo)一翻。我想每一位細(xì)心的老師都會(huì)感到：當(dāng)作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，學(xué)生最關(guān)心的不是什么等級(jí)，而是首先看老師的評(píng)語(yǔ)寫了什么。如果只是一般的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)感到有些失落。甚至有些學(xué)生以不屑的眼光瀏覽過(guò)教師煞費(fèi)苦心的批語(yǔ)后，漫不經(jīng)心動(dòng)手改。

六、及時(shí)批閱，合乎規(guī)范

作文是一種創(chuàng)造性的作業(yè)，特別是小學(xué)生完成作文后，會(huì)產(chǎn)生一種興奮和激動(dòng)的情緒，他們會(huì)十分迫切地想早知道教師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)，心理學(xué)把這種心理稱之為“焦慮心理”。研究表明，這種焦慮越早解決，他們的習(xí)作興趣越能持久。批語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，是對(duì)寫作文和人的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥和指導(dǎo)。其目的之一就是要給學(xué)生做出一個(gè)榜樣。所以教師在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學(xué)生做到的事，老師首先做到。

總之，在習(xí)作批改中應(yīng)該多批少改，改進(jìn)批改語(yǔ)言，講究批語(yǔ)藝術(shù)。教師的批語(yǔ)要建立在一種新型師生關(guān)系上，是教師與學(xué)生站在同一水平的欣賞，是在與孩子共同感受生活，是心靈的交流、心靈的碰撞。恰到好處的批語(yǔ)才會(huì)使學(xué)生的勞動(dòng)成功得到充分肯定，使他們產(chǎn)生喜悅、自豪之情，更加努力寫作，從而促進(jìn)師生交往，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版

[2]《小學(xué)生作文指導(dǎo)》