微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

努爾黑沙?哈德爾

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的新知探究興趣，蛤還可以在新知講授環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生突破重難點知識的新知，更可以在課后拓展延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平?；诖?，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，從課前、課中和課后這三個環(huán)節(jié)入手，對微課進(jìn)行了靈活運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;應(yīng)用對策

在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)高度融合的今天，微課作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，是，受到了廣大教師的青睞，并在學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)了靈活運用。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，嘗試將微課應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、新知講授和課后拓展等環(huán)節(jié)，以此點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，突破重難點等，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣

作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入，不僅可以點燃學(xué)生的新知探究興趣，還可以為新知教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動開展中，大部分教師會采取開門見山的方式，將新知內(nèi)容直接展現(xiàn)在學(xué)生面前。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣本就不濃厚的小學(xué)生來說，單純的知識講解無法使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生在大量知識的堆積中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，影響有效教學(xué)的實施。針對該情況，我在信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，發(fā)揮微課短小精悍的特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)微視頻內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，并使其在微視頻的觀看過程中，對新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以“1億有多大”為例，在導(dǎo)入活動開展中，我利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了“1億張紙堆積起來有多少”該微視頻內(nèi)容。在微視頻生動語言的描述中，學(xué)生注意力高度集中，其會在一張張白紙堆積的過程中，產(chǎn)生“1億有多大”這樣的問題，進(jìn)而在興趣的驅(qū)使下，對新知內(nèi)容進(jìn)行探究。如此教學(xué)，不僅自然而然地呈現(xiàn)了新知內(nèi)容，還為學(xué)生有效參與新知教學(xué)活動打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.新知講解，突破重難點

數(shù)學(xué)本就是一門具有抽象性的學(xué)科，而小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，其難以對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識有一個深刻的認(rèn)知，由此導(dǎo)致其在參與課堂教學(xué)活動的過程中，存在諸多的疑難問題，限制著其數(shù)學(xué)理解能力的提升。面對這種情況，倘若教師在組織教學(xué)活動的時候，還一味地照本宣科，堆積抽象知識，那么，非但無法幫助學(xué)生有效理解知識，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。所以，我在新知教學(xué)活動開展中，往往會立足學(xué)生的思維發(fā)展特點及其興趣愛好，發(fā)揮微視頻的作用，以直觀場景引導(dǎo)其一步步探索新知，進(jìn)而在其主觀能動性的發(fā)揮下，探索到有價值的數(shù)學(xué)知識，同時掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。以“平行四邊形和梯形”為例，本節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生建立平行四邊形和梯形改變，理解各種四邊形之間所存在的關(guān)系?；诖?，在概念教學(xué)活動開展中，我結(jié)合其抽象特點，利用微視頻引導(dǎo)學(xué)生體驗概念的形成過程。具體地以平行四邊形為例，在探究其概念的過程中，我先利用微視頻播放了汽車畫面，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中，找出其中的平行四邊形。在該任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生會細(xì)致觀察，由面到點地探索平行四邊形圖形。接著，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其所找出來的平行四邊形，結(jié)合手中的教具，動手操作。在操作的過程中，看看平行四邊形有哪些特點。此次探究活動以小組為主要形式，學(xué)生可以就其發(fā)現(xiàn)自由表述。然后，在小組匯報的過程中，我再次利用微視頻，播放拉動平行四邊形的畫面，從而在直觀演示下使學(xué)生清晰地感知到平行四邊形的不穩(wěn)定性。如此教學(xué)，學(xué)生不僅可以獲得自主探究的機(jī)會，其還可以在微視頻的輔助下，探究到平行四邊形的特征，加深對平行四邊形的認(rèn)知，突破重難點知識的限制。

3.課后拓展，延伸教學(xué)

在新知教學(xué)之后，大部分教師往往利用課后習(xí)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生在做題中運用所學(xué)。如此練習(xí)，盡管在一定程度上可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，但其用僅僅局限在習(xí)題上，與其生活是相割裂的。而且，學(xué)生也難以在做題中建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，此時，其對知識的理解還停留在表面。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動之后，往往會發(fā)揮生活教學(xué)的作用，從學(xué)生生活中選取與教學(xué)有關(guān)的場景，并將此作為微視頻背景，先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)，再引導(dǎo)其運用所學(xué)解決生活問題，以此在學(xué)用結(jié)合下，真正提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。以“條形統(tǒng)計圖”為例，我在微視頻中先引導(dǎo)總結(jié)所學(xué)，然后引導(dǎo)學(xué)生收集自己家每年的用水、用電情況，將數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計圖，以此對比發(fā)現(xiàn)，自己家的用水、用電規(guī)律。如此引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生從課堂回歸生活，在生活中獲得繼續(xù)發(fā)展。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，教師要把握現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合該時機(jī)，靈活運用微課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在新知講授環(huán)節(jié)突破重難點，在課后引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，借此提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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[2] 韓明存.巧用微課，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“瓶頸”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（34）：79-80.

（作者單位：新疆博樂市第五中學(xué)）