小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力之探討

蔣秋花

摘要：隨著我國(guó)教育的改革，小學(xué)教學(xué)大綱中特別提出了要重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的初步培養(yǎng)。邏輯思維能力是一種基本素養(yǎng)，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這不但有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠使其獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。本文基于小學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生思維能力展開(kāi)探討，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提高;邏輯思維能力

一、邏輯思維能力特點(diǎn)

（一）靈活性

俗話(huà)說(shuō)“條條大路通羅馬”，其實(shí)這是一種靈活性的表現(xiàn)。靈活的思維使得解答數(shù)學(xué)題目不存在唯一方法，這也讓數(shù)學(xué)增加了許多迷人的色彩。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，靈活思維非常重要，它能夠幫助學(xué)生游刃有余的解決變化多端的問(wèn)題。在四年級(jí)課本中有這樣的一個(gè)例題：200千克海水能夠制出鹽2.5千克，那50000千克可以制備多少鹽？對(duì)于這種題有多種解法，2.5÷200×50000;50000÷（200÷2.5）;2.5×（50000÷200）等，每一種解法都有其自身的道理，教師通過(guò)一題多解的訓(xùn)練方式能夠讓學(xué)生在運(yùn)用不同解題方法的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化自身邏輯思維能力，提高思維靈活性，在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)便能夠快速找到符合自己的最佳解題策略。

（二）獨(dú)創(chuàng)性

邏輯思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生具備了較多的獨(dú)創(chuàng)性。傳統(tǒng)教學(xué)中是以教師為教學(xué)主體的填鴨式教學(xué)，通過(guò)講、練、講的形式不斷強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)，其實(shí)這樣很容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也容易使得學(xué)生思維僵化。若教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中多注意給學(xué)生自由空間，讓其具備獨(dú)創(chuàng)性的話(huà)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面便可大大改善。學(xué)生會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。正是在這一系列過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)能力得到極大提高，知識(shí)體系也不斷完善。

（三）敏捷性

相同的時(shí)間相同的題目有的同學(xué)可以完成，有的同學(xué)無(wú)法完成，這是什么原因所致？其實(shí)這是由于學(xué)生邏輯思維能力存在差異造化的。邏輯思維能力具備敏捷性的特點(diǎn)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解答時(shí)，思維能力強(qiáng)的同學(xué)在審題過(guò)程中能夠?qū)l件的內(nèi)涵與外沿深入挖掘，在進(jìn)行問(wèn)題解答時(shí)便可以游刃有余。

（四）批判性

學(xué)生有了邏輯思維能力，在課堂思維會(huì)走于教師之前，這容易與教師思維發(fā)生碰撞，并產(chǎn)生深思。當(dāng)自身所理解知識(shí)與教師所授存在較大不同時(shí)，學(xué)生會(huì)尋找原因所在：是自己出了問(wèn)題還是教師的教學(xué)出問(wèn)題，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中便學(xué)會(huì)了用批判性的思想看待問(wèn)題，不人云亦云，這是求學(xué)道路上的寶貴財(cái)富。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

（一）問(wèn)題思維培養(yǎng)

在應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力過(guò)程中，教師必須針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性和抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此通常情況下，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高。在這種情況下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)從提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索的興起開(kāi)始。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)知識(shí)表面進(jìn)行詳細(xì)的觀察，從而展開(kāi)深入的分析，并逐漸在知識(shí)探索的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行梯形面積計(jì)算的講解過(guò)程中，教師在講解過(guò)程中，可以首先將三角形面積相關(guān)知識(shí)引入課堂，由此引出梯形的模型，此時(shí)應(yīng)適時(shí)引入問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的三角形公式進(jìn)行應(yīng)用，并嘗試推斷出梯形面積公式。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)三角形面積公式非常熟悉，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中并不陌生，求知的欲望以及已經(jīng)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，教師可以引入一定的游戲，如“拼一拼”等活動(dòng)，應(yīng)用兩個(gè)三角形拼湊出一個(gè)梯形。學(xué)生在這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的課堂下，不僅會(huì)很容易的融入到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，并能夠積極的進(jìn)行觀察和演示，并能夠在同學(xué)的操作過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為整個(gè)梯形面積的計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)言邏輯思維培養(yǎng)

在我國(guó)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行熟練的應(yīng)用。然而這一過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有形成屬于自己的邏輯思維能力，更無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自己的邏輯思維進(jìn)行展現(xiàn)。事實(shí)上，邏輯思維能力的一個(gè)重要組成部分就是語(yǔ)言邏輯思維，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維的培養(yǎng)。即教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和加工，不僅能夠提升自身對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也能夠得到邏輯思維能力的鍛煉。

在這種情況下，現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出各個(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程，例如，在面對(duì)“相遇問(wèn)題”時(shí)，相遇的時(shí)間以及速度和的乘積同相遇的路程相等。該公式也可以換一種表達(dá)方式，即速度和被相遇路程所除，就可以求得相遇的時(shí)間等。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言對(duì)各個(gè)求解方式進(jìn)行表達(dá)，自身頭腦中的邏輯思維能夠得到充分的鍛煉，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用也將更加熟練。在遇到相似問(wèn)題的過(guò)程中，可以準(zhǔn)確的判斷推倒過(guò)程，從而邏輯思維能力得以提升。

（三）創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并把笑容帶進(jìn)教室，用微笑而對(duì)學(xué)生。教師與學(xué)生之間真誠(chéng)相待，和諧相處，平等對(duì)話(huà)，交流思想，就有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，大膽地猜想，勇敢地提問(wèn)，有效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且也為學(xué)生的思維能力的發(fā)展提供了場(chǎng)所。

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)人才素質(zhì)要求越來(lái)越高，而邏輯思維能力是關(guān)鍵素質(zhì)之一?，F(xiàn)階段我國(guó)新課程在中明確指出要加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)則具有很強(qiáng)的邏輯性，契合政策側(cè)重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)科優(yōu)勢(shì)，采取合適方法不斷提高學(xué)生邏輯思維能力，為學(xué)生以后求學(xué)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力之探討[J].學(xué)周刊，2019（22）：30.

[2] 冉德福.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018（05）：16-17.

（作者單位：湖南永州白芒鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)）