用建構(gòu)主義構(gòu)建高中地理教學(xué)模式的探索

馬連平

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面開展，國(guó)家對(duì)教育進(jìn)行了一系列的改革。在高中地理的教學(xué)中提出了建構(gòu)主義理論。高中建構(gòu)理論的提出，為高中地理學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)“情境中學(xué)，合作交流中學(xué)”的建構(gòu)主義教學(xué)模式得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)同和深入研究。因此，在高中地理教學(xué)運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)對(duì)地理的教學(xué)和發(fā)展有著重大的意義，能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在建構(gòu)主義的實(shí)際教學(xué)中，還存在著許許多多的問題，因此，本文就針對(duì)通過對(duì)“用建構(gòu)主義構(gòu)建高中地理教學(xué)模式的探索”一題進(jìn)行討論和研究，希望為建構(gòu)主義在高中地理教學(xué)的實(shí)際提出一些幫助，進(jìn)而共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;高中地理;教學(xué)策略

一、高中地理的建構(gòu)主義教學(xué)

1.高中地理的建構(gòu)主義教學(xué)

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要指導(dǎo)價(jià)值。而高中地理中的建構(gòu)主義則是指的是在地理老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為核心，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)和搜集并相關(guān)的地理信息和資料，對(duì)學(xué)習(xí)中的問題提出多種假設(shè)，并加以論證。

2.高中地理建構(gòu)主義教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

但在如今的高中地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，老師在課堂中大部分采用以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，課堂氛圍死氣沉沉，讓學(xué)生認(rèn)為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥無味，同時(shí)，老師注重考試，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)選擇性忽略，不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，進(jìn)而也導(dǎo)致了高中地理建構(gòu)主義教學(xué)發(fā)展緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)一步加強(qiáng)，從一定程度上影響了地理教學(xué)工作的進(jìn)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)。

3.高中地理運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)的重要性

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓老師從傳授地理知識(shí)的權(quán)威者變成了解決學(xué)生知識(shí)性問題、培養(yǎng)學(xué)生的輔導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成了信息加工的主體和意義建構(gòu)的主動(dòng)參與者。進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)，從一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;其次，在意義建構(gòu)的過程中，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展和生活有著重要的意義。接著，學(xué)生在探究過程中互相交流學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的交際能力，加深學(xué)生之間的感情，這對(duì)學(xué)生以后拓展人脈和人際交往有著大大的幫助。最后，在地理教學(xué)中運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)是對(duì)國(guó)家新課標(biāo)改革全面發(fā)展學(xué)生政策的積極響應(yīng)，對(duì)推動(dòng)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展有著非同尋常的意義。

二、在高中地理進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺少地理學(xué)習(xí)興趣，影響了建構(gòu)教學(xué)

無論從意義意識(shí)上的建構(gòu)，還是從知識(shí)結(jié)構(gòu)上的建構(gòu)，這都需要學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。況且，在建構(gòu)教學(xué)中，學(xué)生要自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，沒有興趣的支撐，往往學(xué)習(xí)也不會(huì)太長(zhǎng)久。而在目前的高中地理教學(xué)中，因高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊的原故，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)講解和重點(diǎn)內(nèi)容的分析理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)完全不顧，同時(shí)，教學(xué)模式單一，吸引不了學(xué)生的好奇心，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，這就直接降低了學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，影響了建構(gòu)教學(xué)的進(jìn)展。

2.沒有相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)氛圍的建立對(duì)建構(gòu)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。只有建立了合適的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中積極的學(xué)習(xí)探究，才能有效促進(jìn)學(xué)生意義的建構(gòu)和知識(shí)框架的搭建，進(jìn)而提高課堂的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。但老師卻沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)氛圍對(duì)建構(gòu)教學(xué)的作用，沒有建立合適的學(xué)習(xí)氛圍，沒有將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不感興趣，從根本上限制了建構(gòu)主義教學(xué)的進(jìn)展。

3.交流學(xué)習(xí)時(shí)間少

在地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該互相交流學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)散性，幫助學(xué)生快速建立意義的結(jié)構(gòu)。但在地理的課堂中，教師始終認(rèn)為自己多講一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的好處更多，因此，經(jīng)常是在課堂占有很長(zhǎng)的時(shí)間經(jīng)常講解傳授教學(xué)，留著學(xué)生交流學(xué)習(xí)的時(shí)間很長(zhǎng)，這樣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)老師所講學(xué)的內(nèi)容感到煩躁，提不起對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

三、在高中地理進(jìn)行建構(gòu)教學(xué)的策略和方法

1.提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛上地理學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)課堂中，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成興趣愛好學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生去感受地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)中多給學(xué)生講講不同地區(qū)的風(fēng)土人情，地理環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)那些地區(qū)充滿向往，進(jìn)而引起學(xué)生想要了解那些地區(qū)地理知識(shí)和環(huán)境的沖動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識(shí)了當(dāng)前知識(shí)的結(jié)構(gòu)，從而了解到建構(gòu)學(xué)習(xí)的基本意義。

2.建立合適的教學(xué)環(huán)境

在進(jìn)行建構(gòu)主義教學(xué)時(shí)，地理學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，從一方面來說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，同時(shí)，讓學(xué)生去解決情境問題，讓學(xué)生在情境中感受地理，進(jìn)而促進(jìn)地理的學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

3.組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)

為了讓意義建構(gòu)更有效，老師應(yīng)該組織學(xué)生協(xié)調(diào)性學(xué)習(xí)及交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生見識(shí)到自身的不足，學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，還能提高學(xué)生的交際能力，同時(shí)，老師再進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)框架更加完善，更加加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

四、結(jié)語

通過學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理，是當(dāng)前地理教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)之一。因此，老師應(yīng)該結(jié)合自己多年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)模式，使學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。

參考文獻(xiàn)：

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