實踐動手能力在小學校本課程中的培養(yǎng)

李嘉儀

摘要：校本課主要是培養(yǎng)學生的動手動腦能力，激發(fā)學生熱愛勞動、熱愛生活的情感。隨著新課改的深入，教師必須優(yōu)化勞技課的教學方法，突出學生主體。實踐動手能力是新課程改革的亮點，它具有實踐性、開放性、自主性、生成性等特點，倡導學生通過自主探究和積極實踐，獲得親身體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。該能力對于改變學生的學習方式，提高學生的素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：校本? ?培養(yǎng)? ?動手? ?實踐? ?創(chuàng)新

教育的理念是“讓每個孩子成為最好的自己”。強調(diào)面向全體學生，讓學生全面發(fā)展，主動發(fā)展。校本課程是面向全體學生，以學生獲得積極的勞動體驗，以操作性學習為基本特征的學科。強調(diào)每個學習者都應通過現(xiàn)實的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗，獲得操作體驗，具有很強的實踐性。

實踐動手能力是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，是素質(zhì)教育中一個極其重要的方面，對培養(yǎng)學生勞動觀念，磨練意志品質(zhì)，樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進學生多方面的發(fā)展具有重要作用。我們的學生生活在科學技術(shù)瞬息萬變的時代，不斷變化的新技術(shù)對人類生產(chǎn)和生活的影響將更加廣泛、深刻和迅猛。國際社會普遍認為，技術(shù)教育是未來社會成員基本素養(yǎng)的教育，是開發(fā)人的潛能、促進人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。

校本課程基于“做中學”和“學中做”，具有很強的實踐性。其基本技能與態(tài)度的習得是以每個學生的個體經(jīng)驗和親身實踐為基礎(chǔ)的，任何學習者都不可能通過間接經(jīng)驗獲得熟練的技術(shù)的操作技能和情感體驗。校本課程強調(diào)每個學習者都應通過現(xiàn)實的親自操作過程獲得直接經(jīng)驗，獲得操作體驗。校本課程的學習是以操作為基礎(chǔ)的學習，是建立在操作基礎(chǔ)上的知識、技能、態(tài)度、方法、能力的綜合學習。

第一，開發(fā)與構(gòu)建小學校本課程，讓學生的動手能力、創(chuàng)新精神、分享意識三個方面得以提升。校本課程作為一種融合多個學科和以項目式教學為基本模式的教學內(nèi)容，可以讓學生進一步提升動手能力。

第二，在校本課程實施的過程中，創(chuàng)設(shè)適合學生創(chuàng)造性學習的環(huán)境，建構(gòu)新的學習方式，關(guān)注知識和實踐的結(jié)合。在實施過程中，教師針對性地改變了學生的教室布局，以便使學生更方便地進行小組交流和作品展示。同時，教師在課堂上鼓勵學生拓展思路，將軟件學習和硬件使用與生活相聯(lián)系，關(guān)注知識和實踐的結(jié)合，學生通過不斷交流和嘗試，能夠初步完成一些貼近生活的作品，這個過程為知識和實踐建立了橋梁。

第三，在校本課程的實施與管理上，實現(xiàn)動態(tài)的目標管理，加強課程建設(shè)建構(gòu)的開放性和個性化。在教育校本課程的實施過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的掌握情況建立了動態(tài)的目標管理機制。根據(jù)學生個性化和開放性學習的需要，適時將微課引入課堂，使學生的學習更主動。

所以，小學校本教師在平時的教學中，還要讓學生盡可能的去學習課堂以外的知識，通過親身經(jīng)歷，有效地將校本課堂中學會的知識進行擴展補充，以提高自身的動手實踐能力，真正的體會到校本學習的意義。要讓學生獲得更多的課外知識，小學校本教師就應該為學生爭取更多的時間去感受生活、接觸生活，去解決生活中出現(xiàn)的問題。同樣，學生通過平時生活中的經(jīng)驗積累，可以有效地觀察周邊事物，去解決生活難題，使本課程的價值得到最大化擴展。我們知道，小學生的好奇心強，求知欲望濃烈，對于新鮮事物具備濃厚的興趣，教師通過培養(yǎng)學生的動手實踐能力，可以有效地增強學生的創(chuàng)新能力。學生天生具備創(chuàng)新能力，只是在傳統(tǒng)的教學模式下，被慢慢的抹殺掉了。小學校本教師如果可以給學生足夠的空間，去研究、去探索，就一定可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，更好的去學習學科知識。

課堂上的時間是有限的，在開展實踐操作活動中學生的一些不良習慣會浪費掉好多時間，直接影響實踐操作的進程和結(jié)果。教師在課堂教學中如何放手讓學生實踐操作？對動手實踐操作運用的次數(shù)、時機、時間長短如何進行合理靈活的處理？使實踐操作不流于形式，讓實踐操作與思維聯(lián)系起來，讓實踐操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識在學生實踐操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在實踐操作中萌發(fā)。

動手實踐操作是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維。新《課程標準》強調(diào)注重學生的思維過程，要讓學生會暴露學習的思維過程。但小學生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡階段。特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。而且學生的個性存在著差異：有的學生語言表達能力強，有的學生形象思維能力強，有的學生動手實踐操作能力強……動手實踐操作與發(fā)展思維之間的橋梁需要教師去搭建，在課堂教學中，教師如何通過讓學生動手實踐操作來發(fā)展創(chuàng)新思維很值得我們研究。

1.通過實踐操作，形成創(chuàng)新概念，發(fā)展抽象思維。

皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)觀提出，兒童關(guān)于現(xiàn)實的概念不只是一種“發(fā)現(xiàn)”，更是一種“發(fā)明”，這意味著“概念”既不預成于內(nèi)，也不預成于外，兒童必須自己去構(gòu)造“概念”。而校本學科的部分內(nèi)容又具有抽象性，它與學生以具體形象思維為主的認識水平之間有一定的矛盾，真正的動手實踐操作是解決這一矛盾的重要手段。有些概念是很難理解的，但是教師通過組織學生進行真正的實踐操作活動，促使學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參加。

2.利用實踐操作，找出規(guī)律，發(fā)展邏輯思維。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！比绻處熃Y(jié)合學生學習的內(nèi)容，經(jīng)常提供給學生親身參與實踐的機會，加強體驗，能使學生的感性認識越來越豐富，便于學生理解，找出學習規(guī)律，發(fā)展邏輯思維能力。

教學時，讓學生親自動手實踐操作，能使生動具體的感性材料作用于人腦，形成表象，然后引導學生由逐步抽象概括上升到理性認識，使學生形成一個良好的認識結(jié)構(gòu)。

3.提供施展拳腳的場所，提高學生綜合實踐活動的動手能力。

“巧婦難為無米之炊”，連鳥叫聲都聽不到，學生怎么觀察小鳥的習性呢？開展的實踐活動，必須與當?shù)氐膶嶋H結(jié)合起來，調(diào)動學生的積極性，才能提高學生的動手能力。有些學校針對當前學生衣來伸手，飯來張口，對食物的來源一無所知的情況，專門開墾了綜合勞動實踐基地，并規(guī)劃出十幾大園區(qū)，實踐課上，老師帶領(lǐng)學生到園內(nèi)實踐操作，種植太空葫蘆瓜、蔬菜、小麥、水稻、果樹等作物。從播種、育苗、施肥到最后的收割全在老師指導下學生操作，并在種植過程中開展兩項研究活動：《認識春韻園的植物》和《植物病蟲害的防治》。因為有了種植的過程，有這個實踐活動的場所，學生認識這些植物已不是困難的事了，學生有了研究熱情，動手能力不就自然提高了。這是我們應該學習借鑒的。

4.分工與協(xié)調(diào)，提高學生的自信心

開展綜合實踐活動多以分小組的形式進行，每組4—6人，每人承擔一定的職責。這種方式固然是好的，問題是組內(nèi)每個成員都有同等的表現(xiàn)機會嗎？如小組長在組中的地位最高，獲得表現(xiàn)的機會也最多，可以鍛煉膽量、口頭表達能力、管理能力。而這種機會并不是每個成員都能得到，這就會使一些同學對實踐活動失去信心，不愿動手。有效的解決辦法是采用推薦輪換的方式，由上任小組長負責推薦兩名沒有任過組長的同學，讓小組成員選用一人，這樣由于自己的表現(xiàn)而得到同學的信任，實踐起來有了自信，主動動手活動能力就提高了。

總之，綜合實踐活動動手能力的培養(yǎng)不是一兩天能形成的，它取決于個人的興趣、老師的引導、環(huán)境的影響，而教師的重任之一就在于抓住新程改革的良機，努力提高學生的素質(zhì)，綜合實踐活動的動手能力是其中一個方面，也是實現(xiàn)活動育人的一個良策。

參考文獻：

1. 綜合實踐活動主題確立及指導策略. 張建芳. 《綜合實踐活動課程常態(tài)化實施實踐與研究》浙江教育出版社，2006年10月出版。

2. 對小學綜合實踐活動主題設(shè)計的認識與探索. 魯曉千. 《人教期刊—中小學教育教學》人民教育出版社2005年第7期。

3. 注重實踐，讓綜合實踐課插上翅膀. 章仲禮. 《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）解讀》? ?華東師范大學出版社。

4. 讓小學綜合實踐課返璞歸真. 杜萬好. http：//www.tzsy.cn/