綠色設(shè)計(jì)在校園環(huán)境建設(shè)中的運(yùn)用

劉丹卉

摘要：我國關(guān)于綠色設(shè)計(jì)的研究起步較晚，針對(duì)小學(xué)校園的研究較少，本選題擬從綠色設(shè)計(jì)的概念、綠色設(shè)計(jì)的發(fā)展、綠色設(shè)計(jì)在校園中的運(yùn)用現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)小學(xué)校園的綠色設(shè)計(jì)的運(yùn)用，通過研究分析綠色設(shè)計(jì)在國內(nèi)外校園中運(yùn)用的優(yōu)秀案例，以武漢大學(xué)附屬小學(xué)為例，以實(shí)際問題引導(dǎo)理論探索，找出武漢大學(xué)附屬小學(xué)在綠色設(shè)計(jì)方面存在的問題，提出武漢大學(xué)附屬小學(xué)中綠色設(shè)計(jì)上的改進(jìn)建議，最終解決綠色設(shè)計(jì)在小學(xué)校園中的運(yùn)用，解決校園與城市資源、環(huán)境的矛盾，構(gòu)建綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的校園。

關(guān)鍵詞：綠色設(shè)計(jì);環(huán)境資源;小學(xué)校園

引言：

隨著人類社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人與自然資源之間的沖突越演越烈。上世紀(jì)80年代，世界自然保護(hù)組織首次提出的“可持續(xù)發(fā)展”理念，帶動(dòng)了各行各業(yè)環(huán)保理念的傳播發(fā)展。據(jù)《2017中國統(tǒng)計(jì)年鑒》記載，我國現(xiàn)有小學(xué)17.76萬所。小學(xué)校園人口稠密、建筑設(shè)施多大且多，校園能耗巨大，加之管理落后，加劇了人與自然資源的矛盾?，F(xiàn)行大部分公立小學(xué)，依然是使用建立多年的校區(qū)。但隨著學(xué)生數(shù)量的增加，校園不斷擴(kuò)大面積，增加新的教學(xué)、活動(dòng)區(qū)域，使校園新老建筑混合，校區(qū)布局混亂，沒能把綠色設(shè)計(jì)在校園建設(shè)中貫穿運(yùn)用。

一、綠色設(shè)計(jì)在校園環(huán)境建設(shè)中運(yùn)用的重要性

隨著人類社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人與自然資源之間的沖突越演越烈.上世界80年代，世界自然保護(hù)組織首次提出"可持續(xù)發(fā)展"理念，帶動(dòng)了各行各業(yè)環(huán)保理念的傳播發(fā)展。校園人口稠密、建筑設(shè)施大且多，校園能耗巨大，加之管理落后，加劇了人魚自然資源的矛盾。校園作為教育事業(yè)開展的載體，既承擔(dān)了教書育人的本職，也應(yīng)該承擔(dān)向?qū)W生、向社會(huì)傳遞節(jié)約資源，化解資源矛盾的綠色設(shè)計(jì)理念。解決校園與城市資源、環(huán)境的矛盾，構(gòu)建綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)校園。

二、綠色設(shè)計(jì)在校園環(huán)境建設(shè)中運(yùn)用的探討

我國開展綠色設(shè)計(jì)的研究起步較晚，1996年國內(nèi)針對(duì)中小學(xué)校園，首次提出“綠色校園”的概念。在之后的二十年中，國內(nèi)相繼開展針對(duì)校園綠色設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐。2013年，頒布實(shí)施的中國綠色建筑委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（CSUS/GBC04-2013），于2016年審查中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，來指導(dǎo)校園綠色設(shè)計(jì)的建設(shè)與評(píng)價(jià)。2010年5月21日，中國綠色建筑與節(jié)能專業(yè)委員會(huì)綠色校園學(xué)組在上海世博會(huì)瑞典館舉行成立大會(huì)。2016年12月18日，召開了中國綠色校園設(shè)計(jì)聯(lián)盟成立大會(huì)暨首屆中國綠色校園發(fā)展研討會(huì)。

在國外，加拿大對(duì)于校園綠色設(shè)計(jì)的要求很高，不僅對(duì)新建的校園大型建筑有明確的要求以外，對(duì)傳統(tǒng)校園也有節(jié)能減排的要求;在美國，隨著環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增強(qiáng)，美國綠色建筑委員會(huì)（The US Green Building Council簡稱USGBC）在全美范圍內(nèi)發(fā)起了“綠色校園運(yùn)動(dòng)”，并于2010年成立了綠色校園中心。

三、綠色設(shè)計(jì)在校園中的運(yùn)用概述

（一）概念釋義及理論基礎(chǔ)

綠色設(shè)計(jì)（GreenDesign）也稱生態(tài)設(shè)計(jì)（EcologicalDesign），環(huán)境設(shè)計(jì)（DesignforEnvironment），環(huán)境意識(shí)設(shè)計(jì)（EnvironmentConsciousDesign）。在產(chǎn)品整個(gè)生命周期內(nèi)，著重考慮產(chǎn)品環(huán)境屬性（可拆卸性，可回收性、可維護(hù)性、可重復(fù)利用性等）并將其作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，在滿足環(huán)境目標(biāo)要求的同時(shí)，保證產(chǎn)品應(yīng)有的功能、使用壽命、質(zhì)量等要求。

綠色設(shè)計(jì)的原則被公認(rèn)為“3R”的原則，即Reduce，Reuse，Recycle，減少環(huán)境污染、減小能源消耗，產(chǎn)品和零部件的回收再生循環(huán)或者重新利用。

綠色設(shè)計(jì)旨在保護(hù)自然資源、防止工業(yè)污染破壞生態(tài)平衡的一場運(yùn)動(dòng)。雖然至今仍處于萌芽階段，但卻已成為一種極其重要的新趨向。綠色設(shè)計(jì)源于20世紀(jì)60年代在美國興起的反消費(fèi)運(yùn)動(dòng)。這場反消費(fèi)運(yùn)動(dòng)是由記者帕卡德（Vance Packard）猛烈抨擊美國汽車工業(yè)及其帶來的廢料污染問題而引發(fā)的。綠色設(shè)計(jì)本身已成為了一門工業(yè)。

（二）綠色設(shè)計(jì)在校園中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1996年我國學(xué)校才正式引入綠色設(shè)計(jì)這一概念，編寫了《中國綠色學(xué)校指南》，并對(duì)綠色學(xué)校做出了定義：綠色學(xué)校應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，在滿足學(xué)校教育功能的基礎(chǔ)上，利用一切可利用的資源，加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境管理和提升師生環(huán)境素養(yǎng)。我國出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)，保障和促進(jìn)綠色校園建設(shè)與發(fā)展。國務(wù)院在1994年7月4日批準(zhǔn)的《中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》，開啟了我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，隨后中央和地方頒布了一系列法律法規(guī)：如2001年《中國生態(tài)住宅技術(shù)評(píng)估手冊(cè)》開始指導(dǎo)綠色住宅建設(shè);2006年我國第一部《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》投入使用;2012年11月中國城科會(huì)綠色建筑與節(jié)能專業(yè)委員會(huì)綠色校園學(xué)組編寫完成中國綠建委《綠色校園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，并在北京通過標(biāo)準(zhǔn)專家評(píng)審會(huì)審查。2016年12月18日-20日舉辦了中國綠色校園設(shè)計(jì)聯(lián)盟成立大會(huì)暨首屆中國綠色校園發(fā)展研討會(huì);2017年11月19日-21日舉辦第二屆中國綠色校園發(fā)展研討會(huì)暨中國綠色校園設(shè)計(jì)聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員會(huì)成立大會(huì)，會(huì)上專家學(xué)者從綠色校園營造、室內(nèi)熱環(huán)境、交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)、既有校園建筑綠色改造策略、智慧校園等方面，探索綠色校園建設(shè)實(shí)施路徑。

結(jié)束語

校園作為教育事業(yè)開展的載體，既承擔(dān)了教書育人的本職，也應(yīng)該承擔(dān)向?qū)W生、社會(huì)傳遞節(jié)約資源，化解資源矛盾的綠色設(shè)計(jì)理念。本研究的目的在于深入探索綠色設(shè)計(jì)在小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)中的運(yùn)用。接受教育的學(xué)生，正處于人生中對(duì)新鮮事物最容易接受的階段，如果在這個(gè)階段讓他們接觸到校園的綠色設(shè)計(jì)并參與其中，感受其中帶來的益處，會(huì)對(duì)其人生中對(duì)待可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，教育從業(yè)者的認(rèn)知水平?jīng)Q定了被教授者的認(rèn)知水平。提高了教育從業(yè)者對(duì)校園綠色設(shè)計(jì)的認(rèn)知，就有能力把可持續(xù)的理念在全社會(huì)推廣。對(duì)提高全社會(huì)人員的可持續(xù)發(fā)展理念育有廣泛的社會(huì)效益。最終解決綠色設(shè)計(jì)在小學(xué)校園中的運(yùn)用，解決校園與城市資源、環(huán)境的矛盾，構(gòu)建綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)校園。

參考文獻(xiàn)：

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