基于OBE理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

杜俊義 馮罡

摘要：在國家大力倡導(dǎo)“雙創(chuàng)”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動得到了國內(nèi)各高校的高度重視和積極開展。但現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實踐中存在著將所有涉及企業(yè)運營的課程都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為單純的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新訓(xùn)練等問題，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有得到有效的提升。因此，如何提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題。本文引入OBE教育理念，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的出發(fā)，探討該理念下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，為提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念：大學(xué)生：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2014年李克強總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念。黨的十九大報告指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。所以在高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，主動響應(yīng)號召適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心與新時代的要求。

目前現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的活動有很多，比如相當(dāng)多的學(xué)校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，甚至開設(shè)了每個專業(yè)的學(xué)生都必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，并由優(yōu)秀教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。頻繁的舉辦講座由知名創(chuàng)業(yè)者分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。教育部也舉辦有“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等活動，部分學(xué)校甚至要求每一名在讀學(xué)生都必須參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。提起“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”幾乎每位學(xué)生都不會感到陌生，“商業(yè)計劃書”“創(chuàng)業(yè)融資”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等等也是網(wǎng)絡(luò)熱搜的關(guān)鍵詞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展可以說真的是“如火如荼”。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也處于一個比較高的水平。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的問題

雖然各個院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性和熱情很高，但仍然存在著較多的問題。（王焰新，2015）認(rèn)為現(xiàn)存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一是看法片面認(rèn)識不夠深刻：二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施不到位，方法也不科學(xué)：三是各方面的支持也不夠。（馬永斌、柏喆，2015）認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在模式單一的問題，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只局限于就業(yè)指導(dǎo)部門，并且實踐方式只有各種創(chuàng)業(yè)比賽，課程設(shè)置缺乏設(shè)計、科學(xué)性不足，師資力量也遠遠不夠，同時忽視評估方式及評價機制的建立等。（謝和平，2017）指出無論現(xiàn)有的課堂教學(xué)、專業(yè)課程體系、實驗教學(xué)平臺和師資都不足以完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育的要求，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

筆者認(rèn)為目前各個高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動雖然表面上形式多種多樣，但在實踐中仍然存在的主要問題表現(xiàn)為以下兩個方面。一是各高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課都試圖將經(jīng)營一個企業(yè)的所有方面（戰(zhàn)略管理、市場營銷、運營管理、財務(wù)會計等）的一小部分容納進一門簡單的課程中，并以進行商業(yè)計劃為主。二是現(xiàn)階段開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往變成了單純的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或者單純的創(chuàng)新訓(xùn)練。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)性的工程，商業(yè)計劃書可能并不是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和進行實踐的最佳工具。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是只創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)，也不是只創(chuàng)業(yè)不創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個有機統(tǒng)一的整體來理解，二者是相輔相成的并不是孤立和割裂的。如果只談創(chuàng)新不講創(chuàng)業(yè)，那只能是傳統(tǒng)意義上的發(fā)明創(chuàng)造，而只講創(chuàng)業(yè)不談創(chuàng)新，那就只是口語化的“做生意”和“下海”。這樣不僅沒有達到最初的目的，反而容易讓學(xué)生陷入迷茫之中不知所措。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于以下幾個方面。

（一）部分課程脫離現(xiàn)實

雖然“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的話題熱度比較高，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)真正最終的實現(xiàn)其實是非常不容易的，除了政府政策、經(jīng)濟環(huán)境等外部環(huán)境的限制以外，還有其他許多各種各樣的因素可能使一些創(chuàng)業(yè)項目“胎死腹中”。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程脫離了現(xiàn)實，在訓(xùn)練中并未充分考慮到這些，模擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較理想化，仿佛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以“信手拈來”，給學(xué)生一種只要有創(chuàng)新性的項目就很容易創(chuàng)業(yè)成功的錯覺，但市場是非常殘酷的，真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)絕不會是那么簡單的。

（二）忽略了專業(yè)技能的重要性

誠然，有研究指出中小企業(yè)融資成功率偏低的一個重要因素就是商業(yè)計劃書質(zhì)量讓人失望，商業(yè)計劃書的制定

對于企業(yè)獲得融資至關(guān)重要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較側(cè)重于創(chuàng)業(yè)項目的詳細制定、商業(yè)計劃書制作和財務(wù)預(yù)測與分析等等技能的訓(xùn)練是可以理解的，可是作為這一切基礎(chǔ)的項目本身的相關(guān)的專業(yè)技能經(jīng)常被忽略，提到項目中具體的技術(shù)性問題例如專利具體內(nèi)容、產(chǎn)品生產(chǎn)方式等等甚至許多涉及本專業(yè)本該就掌握的內(nèi)容，許多學(xué)生卻解釋不清甚至是面露難色，這勢必會影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。

（三）容易對學(xué)生產(chǎn)生錯誤的價值導(dǎo)向

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)讓人尊敬，可擇業(yè)就業(yè)同樣應(yīng)當(dāng)被人尊重，兩者只是個人選擇的不同、實現(xiàn)自己人生目標(biāo)的方式不同，既無技巧高下之分也沒有境界優(yōu)劣之辯。但是在目前非?！捌占啊眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的環(huán)境下，出現(xiàn)了“年輕人就要創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)才能掙大錢”“給人打工是為別人做嫁衣”等等錯誤的認(rèn)識。這種錯誤的價值導(dǎo)向不僅可能對學(xué)生的選擇產(chǎn)生誤導(dǎo)，也會使許多人低估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中將要面臨的重重困難準(zhǔn)備不足。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入OBE教育理念的必要性

筆者認(rèn)為之所以會出現(xiàn)上述問題是由于缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，對其目的、意義認(rèn)識不足。所以有必要引入OBE教育理念。

OBE（ Outcome-based Education）是一種新的不同于傳統(tǒng)的以學(xué)校提供給學(xué)生的內(nèi)容為中心的教育模式。OBE教育體系的核心重點是衡量結(jié)果，而不是學(xué)生上了多少課時使用的是什么樣的教材這些“投入”。這些結(jié)果包括學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列技能和知識?？梢哉f，OBE教育思想是一種結(jié)果導(dǎo)向型的教育模式，它根據(jù)期望達成的教育目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容和計劃。傳統(tǒng)的評分考察模式總是比較注重學(xué)生的相對成績（成績的排名和該學(xué)生在排名中的位置），學(xué)生的成績整體呈現(xiàn)出正態(tài)分布的特征（極優(yōu)秀的學(xué)生和最差的學(xué)生數(shù)量往往是最少的，而成績中等的學(xué)生數(shù)量最多）.而在OBE教育模式下衡量的標(biāo)準(zhǔn)是客觀與絕對性的——系統(tǒng)地評估學(xué)生對教育目標(biāo)的掌握程度，并與自己之前的情況進行比較，而不是別的更優(yōu)秀或更差的學(xué)生。

OBE教育的特點主要有兩個方面。

（一）以學(xué)生的獲得為中心

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)思想.OBE教學(xué)模式以學(xué)生所學(xué)到的結(jié)果（ outcome）為中心，學(xué)生“學(xué)到了什么”比教材和老師“教授了什么”更重要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)內(nèi)容及計劃，并對學(xué)生所學(xué)進行持續(xù)的評價，學(xué)生也可以更清楚地了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)。減少教師“讀教材”“念課件”而學(xué)生“不為所動”的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動積極。

（二）更靈活開放高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)

由于OBE教育以結(jié)果為導(dǎo)向，所以并不限制教師采用什么樣的形式和方法進行授課，只需要學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)即可，所以教師的教學(xué)更為靈活多樣，為教師提供更好的發(fā)展空間，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的積極性。同時也可以照顧到學(xué)生的個性與自身特長，教學(xué)更有包容性。并且可以根據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整優(yōu)化改進教學(xué)內(nèi)容，形成“教學(xué)一評估一教學(xué)”的循環(huán)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，效率更高。

三、OBE教育理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

根據(jù)OBE教育思想，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所期望達成的教學(xué)目標(biāo)制定課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的制定也應(yīng)當(dāng)充分考慮和分析該課程設(shè)立的目的，筆者認(rèn)為“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”并不等同于“普及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”不應(yīng)當(dāng)被過度解讀成號召“每個人都創(chuàng)業(yè)”和“全體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”。也不能像一些學(xué)者提到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時就提及“當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻”或是“大學(xué)生就業(yè)難”，不可為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，更不能將創(chuàng)業(yè)作為一種對就業(yè)困難現(xiàn)實的一種逃避方式——“找工作難，所以自己創(chuàng)業(yè)”是一種普遍存在但非常錯誤的邏輯。事實上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并不能完全地指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因為經(jīng)過復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程訓(xùn)練也很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏向于商業(yè)規(guī)劃和預(yù)測，學(xué)生們很快想出一個“項目”，然后用大量時間來進行商業(yè)計劃的制定，忽略了項目本身、實際發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的活動。筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的真正目的并不是訓(xùn)練學(xué)生“如何”進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而是訓(xùn)練出一種新的思維與學(xué)習(xí)方式，或者說應(yīng)當(dāng)摒棄教授“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法”而專注于對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力（例如創(chuàng)業(yè)機會的洞察識別能力，領(lǐng)導(dǎo)決策或團隊合作與協(xié)作能力、毅力和耐力、人際溝通能力和所學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力等等）的提升。創(chuàng)建新企業(yè)并不是重點，而是培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和技能（ Fayolle，2006），一方面是由于當(dāng)前的環(huán)境變化逐漸加快，擁有這些能力可以更好地適應(yīng)環(huán)境，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量和成功率，另一方面擁有這些能力不僅僅有助于自主創(chuàng)業(yè)，也對大學(xué)生就業(yè)也具有重要的意義。

四、OBE理念下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑

（一）健全完備的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想引導(dǎo)機制

雖然大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不是一個新鮮的事物，但是不少學(xué)生對要不要創(chuàng)業(yè)、怎樣創(chuàng)業(yè)仍然存在相當(dāng)大的疑惑。究竟是擇業(yè)就業(yè)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)仍然是學(xué)生們爭論不休的話題。健全對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)機制，正確引導(dǎo)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的判斷、選擇，既要改變傳統(tǒng)觀念，也要摒棄不理性的觀點。可以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，也能糾正錯誤思想，疏導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心態(tài)，幫助大學(xué)生抓住機遇選擇適合自己的發(fā)展方向，踏出走出校園的人生道路的堅實的一步。

（二）完善合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中融入OBE理念，建立完善合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)體系，有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，高校教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師要樹立OBE教育理念，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上可以營造出更貼近現(xiàn)實的環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生知道且學(xué)會如何應(yīng)用書本上的知識并加以實踐應(yīng)用?；贠BE理念建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。主要是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、創(chuàng)業(yè)技能課程、創(chuàng)業(yè)實踐課程、創(chuàng)業(yè)方法課程等高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中強化大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，重點關(guān)注對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練。在創(chuàng)業(yè)實踐中結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論和方法對創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的創(chuàng)業(yè)機會進行識別、信息進行獲取利用、創(chuàng)業(yè)資源進行整合和新知識進行學(xué)習(xí)吸收，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價方法和體系

現(xiàn)有的對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價基本上都是以專利數(shù)量、參加創(chuàng)業(yè)類比賽的獎項或者是創(chuàng)業(yè)率、成功吸引投資的情況等指標(biāo)來衡量，卻很少有人關(guān)心這些企業(yè)持續(xù)盈利的能力與生存狀況，這也導(dǎo)致一系列急功近利行為的出現(xiàn)。筆者認(rèn)為這是非常不合理的。接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的訓(xùn)練只能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到部分的作用，并不能直接幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，也不應(yīng)該“強制”學(xué)生創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該系統(tǒng)綜合對學(xué)生的相關(guān)能力進行考量和評價，不僅要看學(xué)生是否已經(jīng)具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，也要考查學(xué)生運用這些技能的能力。對于已經(jīng)進行創(chuàng)業(yè)的，要持續(xù)跟蹤和關(guān)注，了解這些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者遇到的問題，既可以及時地提供必要的指導(dǎo)，也可以更好地把握今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方向。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合實踐中遇到實際情況和問題構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價方法和體系，這樣及可以解決目前的評價機制中存在的問題，也有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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作者簡介：

杜俊義，馮罡，廣西師范大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，廣西桂林。