楊麗萍

群文閱讀教學，其目的在于通過一組群文的學習，為學生營造生活化、原生態(tài)的閱讀情境，提供更為豐富而多樣的閱讀資源，通過多篇有關聯(lián)的文章的閱讀，使學生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀實踐中，使學生語文素養(yǎng)得到提升。準確把握群文閱讀的特點，才能讓教師在教學設計、教學實施中摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的陳弊，充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的語文能力，提升學生素養(yǎng)的目的。在深入地研究和反復的教學實踐中，筆者認識到群文閱讀的基本特點有以下幾點。

一、群文閱讀的主體是學生

教師在教學設計中，應該充分利用群文的優(yōu)勢，更準確地定位閱讀教學中師生的角色。不因為閱讀量的增加，而使教師“講”和“導”的分量過度增加，而應為學生提供更多的閱讀機會，使學生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。在閱讀教學中，我們要摒棄無為的教學引導、講授，選擇更好的閱讀教學方式，把更多的時間還給學生，讓學生有更多閱讀實踐的機會，從而進行真正原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

二、群文閱讀不能“走馬觀花”

有些教師認為，群文閱讀內容多，在教學中會不會為完成閱讀任務“走馬觀花”，浮于形式。為避免這樣的現(xiàn)象，教師可以根據教學內容的不同，引導學生進行多次不同程度的閱讀。有最開始的初讀、中間的求同品讀、最后的求異對比讀。每一次讀，層次不同、角度不同、重點不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有量、又有質，培養(yǎng)了學生正確的閱讀習慣，有利于學生在閱讀實踐中形成可遷移的閱讀能力。

三、群文閱讀不僅要讀，更要“品”

群文閱讀教學與單篇課文教學相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺、更多的能力培養(yǎng)機會，群文所提供的教學資源，是單篇文章遠不能及的。從課文內容而言，每篇課文從不同文化背景、不同歷史時期、不同階層身份表現(xiàn)了同一主題，從文章主題而言，雖都在寫同一主題，但人物所處環(huán)境、人物行為的出發(fā)點、產生的意義，都是不同的，從文章體裁而言，有的寫人記事、有的演講議論、有的抒情評價，為學生用不同體裁表現(xiàn)情感提供了范例。因此，在教學中，可以分別設計“求同”“求異”“仿寫練筆”等環(huán)節(jié)。這些教學過程的設計，都是立足在“品”上。讓學生在“求同”與“求異”的正反碰撞中，去更深刻地認識人物，評價人物，發(fā)現(xiàn)人物的本質。

四、群文閱讀要架起課內外閱讀的橋梁

書本內容畢竟有局限性，涵蓋范圍小，所以要培養(yǎng)學生愛上課外閱讀。在進行語文教材單元群文閱讀指導時，都應該納入一到兩篇主題相似的課外讀物，在課堂拓展閱讀中促進課外閱讀。同時還要將課外閱讀引入課堂。根據學生的課外閱讀情況，不定期進行課外讀物的群文指導，促進課外閱讀。

當我們正確地認識了群文閱讀教學有別于傳統(tǒng)閱讀教學的本質及其教學優(yōu)勢后，我們又發(fā)現(xiàn)小學語文教材都是以主題為單元編排的，特別適合采取群文閱讀教學策略，能最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1.每一單元內主題相似文章的整合

小學語文課本編排的文章，是經過大型研討整理的，主題相似，便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現(xiàn)教學目標。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會思考、陳述和傾聽。學生變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。如北師版四年級上第五單元的文章編排分別是：《橋之思》《飛奪瀘定橋》《北京的橋》《看橋人》。教師教學時可以將《橋之思》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受橋的獨特魅力和橋的作用。然后指導學生對同一單元的《飛奪瀘定橋》《北京的橋》和《看橋人》這三篇文章進行對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過有關“橋”的相同類型的文章，把課外讀過的文章和課文之間存在區(qū)別和聯(lián)系建立起來。

2.增加略讀課文，培養(yǎng)閱讀速度

由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文北師版教材會在語文天地中穿插一到二篇略讀文章。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內容的了解。這樣的編排有利于教師通過整合，把精讀課文和略讀課文交替穿插。而閱讀的方法也可以分為精讀、略讀、瀏覽等。當前的小學語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。

例如，北師大版第八冊第4單元的主題是“手”，可以引領學生在對課本中的3篇課文《我們的手》《一雙手》《手上的皮膚》進行學習的基礎之上，拓展學習《手指》這篇略讀文章。學生能迅速感受到《手指》與《手上的皮膚》這兩篇課文都屬于科普說明文，因有之前的閱讀經驗，學生對這篇略讀文章很容易就能掌握。然后再引導學生進行比較分析、綜合歸納，讓學生感受到“手”的外在生理特點及內在的人文內涵。感受幾篇文章從不同的角度體現(xiàn)了“手”這一蘊含深厚的主題，也升華了無私奉獻的高尚情懷。

群文閱讀，是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是閱讀教學的新命題。群文教學，應該準確定位、大膽設計，盡最大可能地為學生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，讓學生盡情地品味閱讀，享受閱讀。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于群文閱讀課堂教學促進牧區(qū)書香校園建設的探索和研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB3321。）

作者單位：甘肅省肅南裕固族自治縣紅灣小學（734400）