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【關鍵詞】 ?人工智能 一起中學 英語詞匯學習 實施操作 學習效果 困惑

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-083-02

語言學習詞匯是基礎也是關鍵，然而，70，80年代的中國沒有良好的英語語言環(huán)境，沒有有效的現(xiàn)代化輔助設備，所以，早期的英語詞匯學習單一而枯燥，死記硬背扼殺了許多學生的學習興趣。到了90年代中后期，隨著電子產品及多媒體教學的普及，英語學習有了第一次質的飛躍，教師真正在聽、說、讀、寫各方面實施教學，學生擺脫了啞巴英語，英語詞匯學習也從枯燥的死記硬背過渡到形式多樣的學習。而在21世紀隨著現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展，英語學習迎來了第二次質的飛躍。2017年7月8日，國務院頒布了《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號），通知中指出人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變人類社會生活、改變世界。所以，人工智能進入教育領域是必然趨勢。而這幾年我把人工智能技術應用到英語教學中，發(fā)覺這一做法使我們的英語詞匯學習效果驚人，英語詞匯學習對于我的學生來說已然成為一件輕松而愉悅的事情。

一、英語詞匯學習輔助平臺的擇取

人工智能技術高速發(fā)展的時代，各種輔助學習的軟件、平臺應運而生，琳瑯滿目。英語作為一種技能，其相關的學習軟件、平臺更是多不勝數(shù)，如：英語趣配音，百詞斬，一起中學，翼課網等等。在多方嘗試后，我最終選擇了“一起中學”作為學生英語學習的輔助平臺?！耙黄鹬袑W”平臺包含了專項題包，智能組題，一鍵布置及大數(shù)據篩選四大功能。

1.平臺上的學習資源與我們的教材是同步配套的，而且資源豐富、系統(tǒng)，從詞匯、篇章、語法、聽力、寫作、聽讀、口語等方面全方位統(tǒng)籌規(guī)劃;

2.“一起中學”有強大的數(shù)據篩選功能，能幫助老師及時了解學生的掌握情況，從而調整老師的教與學生的學;

3.學生完成任務后會有即時反饋，讓學生清楚自己錯誤的原因，并會針對每個學生自己的錯誤自動生成錯題包，實現(xiàn)“一對一”的教與學，這樣大大提高了學生的學習效率;

4.“一起中學”有相應的獎勵制度，學生完成任務會有學豆獎勵，老師可以通過學生的完成情況發(fā)放學豆，學生可以用學豆兌換相應的禮物，大大提高了學生的學習積極性。

但是受學校硬件設施及學生家庭環(huán)境的影響，我們的學生在校期間沒有辦法使用“一起中學”，所以，我主要讓學生周末回家后通過手機或電腦完成平臺上布置的任務。“一起中學”可以運用于英語教學的多個方面，而我主要把它用于英語詞匯的教與學這方面。

“一起中學”的詞匯訓練包括單詞跟讀、詞匯識記、詞匯運用、紙質聽默寫。跟讀有單詞跟讀及例句跟讀;識記有中譯英、英譯中、單詞辨圖、音節(jié)排序及單詞拼寫;運用有單項選擇、單句首字母填空、根據中文寫單詞、單句適當形式填空;紙質聽默寫有重點單詞及短語的聽默寫。詞匯訓練形式的多樣化，讓學生從音、形、意、用4個方面去學習新單詞，讓每個單詞都活靈活現(xiàn)，讓每個學生都樂在其中?！耙黄鹬袑W”為學生新詞匯的學習及鞏固提供了一個非常好的平臺。

二、利用“一起中學”平臺進行英語詞匯學習的具體實施操作

1.建立“一起中學”的班級系統(tǒng)，并按學生基礎進行分組

在決定使用“一起中學”后，我馬上在平臺上建立了我所任教兩個班級的系統(tǒng)，并根據學生的能力及基礎對他們進行了分組。A組學生學習能力強，基礎扎實，學習習慣較好;B組學生學習能力和基礎一般;C組學生學習能力和基礎都較弱，自覺性也低。分組后，就能通過平臺實行分層布置任務，有針對性地給不同組的學生布置不同的任務。另外，對完成任務的達標要求也不同：A組要求每次任務90分以上，B組80分以上，而C組70分以上，只要達標，都會獎勵學豆，而像跟讀的任務，學生可以重復做，直到做到自己滿意為止，這樣不同基礎水平的學生只要愿意，都可以非常出色的完成任務，從而大大地提高了學生的自信心與學習興趣。

2.每周布置同步詞匯訓練任務

班級和分組完成后，開始每周末布置同步詞匯訓練任務。同一模塊的詞匯學習我會分兩周布置任務，模塊學習前的預習任務及模塊學習后的復習鞏固及拓展訓練任務。預習任務布置跟讀單詞、單句首字母填空和單句選詞填空，C組學生還會布置中譯英及英譯中的任務，主要讓學生預習新詞匯，對新詞匯的讀音及意思有初步的了解;復習鞏固及拓展任務布置詞語聽默寫、單項選擇及單句首字母填空，主要目的是檢測學生對新詞匯音、形、意、用的掌握程度?！耙黄鹬袑W”能夠分層布置任務可以滿足不同層次學生的學習需求。

3.通過“一起中學”強大的數(shù)據篩選功能，掌握學生的學習情況，進行后續(xù)的跟蹤與鞏固

學生完成任務后，平臺會提供詳細的數(shù)據分析。班級成績單顯示了未完成任務的學生名單及本次任務全班的得分情況;學生個人的完成情況讓我們清楚知道該學生的總體情況;班級的題目分析告訴我們全班學生對該模塊新詞匯的掌握情況，根據其中掌握較差的詞匯，可以在后續(xù)學習中進行鞏固學習;學生的答題詳情分析讓我們更具體地了解到每個學生他們對應的薄弱詞匯，老師可以對他們進行個性化的輔導;而且平臺還會為每個學生生成相應的錯題包，同時我要求A組學生每一個月重做一次錯題，B、C組學生每2周重做一次錯題。通過以上的數(shù)據分析，老師就能細致、全面地了解學生對新詞匯的掌握情況，就可以通過課堂及課后的復習對掌握較差的詞匯進行多次的鞏固訓練。

4.反饋學生周末完成任務情況，進行相應的獎懲

每次學生完成任務后，平臺會生成分享報告，把分享報告分享到班級群，表揚任務完成優(yōu)秀的同學并可以讓家長了解學生的完成情況;另外，根據數(shù)據反饋，在課堂上向學生公布任務完成情況，針對完成較差的任務，在課堂上再次強化鞏固，并對3個組的達標學生進行學豆獎勵，而對不達標的學生會進行相應詞匯的額外鞏固學習。在課堂上會對學生的薄弱詞匯加強訓練，力求讓90%以上的學生都能掌握新詞匯，而C組的學生最起碼會讀、會寫、知道其意思。

5.進行每一模塊的基礎過關檢測，檢測學生詞匯的最終掌握情況，進行最后的查漏補缺

雖然讓學生使用了“一起中學”學習每一模塊的詞匯，但這只是對我們日常教學的一種輔助，所以，經過課前預習，課堂鞏固，課后復習3個環(huán)節(jié)對每一模塊的新詞匯的學習后，我還會在課堂上進行每一模塊的基礎過關檢測，檢測學生詞匯的最終掌握情況，進行最后的查漏補缺?；A過關檢測包括對詞匯及課文內容的檢測。對于仍未過關的個別學生還需進行額外指導，然后針對依然薄弱的詞匯，再次進行復習鞏固，直至掌握為止。

6.鼓勵學生充分利用平臺上的資源進行學習

“一起中學”學習平臺，我現(xiàn)在主要使用的是同步訓練這一系統(tǒng)，而該平臺還有很多其它的資源，在下一階段的教學中，我除了堅持使用同步訓練系統(tǒng)外，還要拓展其它學習任務，如：聽說，語法，閱讀等。另外，也鼓勵學生在條件允許的前提下，充分利用該平臺來輔助自己的英語學習。

三、融合了人工智能后的英語詞匯學習效果

不知不覺，使用“一起中學”已經2年多了，效果是顯而易見的。

1.學生詞匯學習的效率更高了

詞匯的學習重復性高，老師在學?；ù罅康臅r間、精力去教，卻達不到相應的效果，但通過“一起中學”讓學生進行課前預習、課后復習后，學生學習詞匯不再是依賴學校中老師的教學，他們能夠通過平臺自主學習及鞏固詞匯，學習由被動學習轉化為主動學習;而強大的數(shù)據分析，讓老師能非常全面、細致、及時地了解學生對詞匯的掌握情況，了解學生在學習中存在的共性和個性問題，從而能及時對詞匯的教學進行調整，并能針對不同的學生進行個性化的指導;另外，平臺的錯題即時反饋，可以讓學生馬上了解自己的不足，并進行學習，這樣一對一的教學過程，效率更高。學生的詞匯學習效率高了，相應的老師在學校的教學效率也大大提高了，老師可以把更多的時間和精力放在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力上。

2.學生學習新詞匯的興趣和積極性提高了

以往只能在學校通過老師反復單一的教學單詞，學生覺得英語單詞是難以逾越的高山。而現(xiàn)在“一起中學”把枯燥、單一的詞匯學習變得豐富多彩，音、圖、文、戲兼有，而且完成任務后有即時反饋及獎勵，大大地提高了學生學習詞匯的興趣和積極性;另外，“一起中學”能對不同層次學生設置不同任務，而對不同小組的達標要求不同，即使基礎薄弱的學生也能很好的完成任務，讓他們很有成就感。詞匯學習這一關過了，英語學習的的難度就減少了，因此，越來越多的學生對英語學習感興趣，愿意學習英語。

3.學生英語的總體水平提高了

經過課前預習、課堂鞏固、課后復習、基礎過關檢測4個步驟，學生對每一模塊新詞匯的學習可以說是非常扎實的，學生對新詞匯拼寫及理解的準確率大大提高，因此，大部分學生對新詞匯的掌握程度比未使用“一起中學”平臺前要高很多，這絕對是一個質的飛躍。學生詞匯的掌握程度就直接影響到英語的方方面面，使用“一起中學”輔助英語教學后，我發(fā)覺學生英語的聽、說、讀、寫能力都相應地得到了提高。

4.更有效地利用了家長資源

“一起中學”提供的任務作業(yè)單、任務完成報告、及任務提醒功能都能分享到班群或直接發(fā)送給家長手機，讓老師能及時的向家長反饋情況，促使家長采取相應的措施，督促孩子完成任務。這樣一來，家長就必須參與到孩子的學習中來，我們就更有效地利用了家長資源輔助我們的教學。

四、實施中出現(xiàn)的困惑

1.學生層面：部分學生自覺性不高，出現(xiàn)不完成的情況，還有部分學生雖然完成了任務，但沒有達到預期效果，他們以完成“一起中學”的任務為借口，拿到手機匆匆完成任務后，就去做其它的事情。這樣一來，如果家長監(jiān)管不到位的話，不僅沒有學習效果，還有可能出現(xiàn)反效果，影響學生的學習心態(tài)，更有甚者會引發(fā)學生與家長之間的矛盾。

2.家長層面：少數(shù)家長的意識跟不上形勢的發(fā)展，總擔心學生用手機或電腦做與學習無關的事情或會影響他們的視力、身體及學習狀態(tài)，始終不贊同學生使用手機或電腦進行學習，導致少數(shù)學生學習掉隊。

3.學校層面：寄宿學校、且學校的的硬件設備更不上學習的需求，學生只能利用周末的時間才能完成“一起中學”的任務，在學校課堂上卻用不到，學習效果受到限制。

4.老師層面：“一起作業(yè)”的功能強大，還需不斷地實踐、摸索，才能使其發(fā)揮更大的作用，更好地輔助我們的英語教學。

5.平臺層面：平臺要不斷地完善、創(chuàng)新。例如：可以設計更多有趣的詞匯游戲或比賽，讓學生能在娛樂中學習。

通過2年多的探索與實踐，足以證明“一起中學”對英語詞匯學習是非常有幫助的，從而也說明人工智能是完全可以融合到我們的教育教學中的。人工智能時代的老師只有不斷學習新事物，才能適應新的形勢，才能更合理地利用新時代人工智能的產物，使它們成為生活與學習的一大助力。

【注：本文系佛山市教育局教學研究室子項目“關于利用信息化資源提升學生英語詞匯學習效果的研究”成果（項目編號：FSJY18021）】

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]國務院〔2017〕35號《國務院關于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》.