丁世民
經典的文本藝術形象,存在永恒的召喚結構,召喚讀者入情、入境,在與讀者的對話過程中,走向自足與圓滿?;蛘哒f,經典形象能超越時空,超越歷史,概括出人們普遍的心理結構或定勢,吸引讀者去探究,去發(fā)現,去認同或批判。
孔乙己就是這樣的典型形象。每個人心中都有一個孔乙己,亦如“一千個讀者,有一千個哈姆雷特”。他是被邊緣化的孤異者,是追求優(yōu)越目標的失敗者,是可憐、可恨的荒唐者。孔乙己是隱喻,是情結,是一個關于人性榮與辱,功與敗,善與貧的哲學象征。人們從孔乙己身上能找出很多關于生命的、夢想的、社會的種種議題,而最令讀者深思的是:我們是不是孔乙己?魯迅先生說過:“無數個遠方,無數的人們都跟我們每一個人有關。”
閱讀《孔乙己》,引導學生與孔乙己進行心靈對話,探求自我與典型形象的人生聯系,進而思考小說的社會意義甚至是歷史意義,是教學的最終訴求。
基于以上認識,完成了第一次《孔乙己》教學設計:
看見關系,看見自己
——《孔乙己》教學設計
教學目標:
1.多維把握典型形象“孔乙己”,記住這個“苦人”。
2.深入理解“看客”與“孔乙己”之間的藝術關系,體會“冷淡”二字。
3.能透過“孔乙己”反觀自己,獲得有益啟示。
教學過程:
一、導入新課——我們要看見生命
“看見”,即觀察、欣賞、體悟。
二、課堂活動——我們要看見關系
話題一:“我們看見的孔乙己?!?/p>
學生閱讀,啟發(fā)多角度回答。
話題二:“別人看見的孔乙己。”
文本細讀:
1.酒客看待孔乙己。
2.掌柜看待孔乙己。
3.小伙計看待孔乙己。
話題三:“我們看見的自己?!?/p>
三、布置作業(yè)——我們要溫存生命
隨筆:孔乙己帶給我們的生命思考。
此教學設計,以“看見”一詞挈領全課,遵循話題教學設計的理念,通過“看見孔乙己”“看見關系”“看見自己”三個分支話題,引導學生領悟“生命意義”“奮斗意義”等主題。磨課過程中,老師們提出了本設計的諸多問題:立意太深,目標太高,話題太難,內容太多。如何改?著實頭疼,作為一篇被“講全”“講透”的文章,從哪入手?一天早上,和一位英語老師聊天,說到孔乙己,她的一句話“孔乙己啊,老喝酒”帶來靈感,于是有了第二個教學設計:
一個“老喝酒”的可憐人
——《孔乙己》教學設計
教學目標:
品析人物形象,走進人物內心,理解并同情這個可憐人,獲得有益的人生啟示。
教學過程:
一、導入新課,引出課堂話題
核心話題:“他老喝酒”。
二、課堂環(huán)節(jié),圍繞話題講學
(一)去哪喝酒
(二)站著喝酒
(三)別人的下酒物
細讀第4段、第6段。
(四)為何老是喝酒
哪句話最傷孔乙己的心?
為何老喝酒?
(五)最想喝什么酒
分角色朗讀第11段,在冷酷的對話中,體會人物內心。
三、總結全課
孔乙己怎樣才能活下來?(直面困難,勇敢前行。)
第二次教學設計,簡化了教學目標,圍繞核心話題,主線清晰,內容較為集中。但是,問題也非常明顯:教學環(huán)節(jié)會限制閱讀內容,拉扯學生思維,不利于學生思考表達,不利于達成教學目標。另外,關于“喝酒”這個角度,別人已經上過了,再上,新意不夠。如何選取新的角度呢?以上兩個教學設計是建立在文本解讀、教學解讀的基礎上的,是基于教師閱讀的設計,不妨從學生的閱讀初感出發(fā),看看他們會提出怎樣的問題,根據閱讀需求,再進行設計。
學生提問踴躍,整合情況如下:
①孔乙己到底死了沒有?(為什么“大約”“的確”連用)(10次問)
②孔乙己的象征意義是怎樣的?(文章內涵)(11次問)
③孔乙己的難言之隱,為什么“撈不到秀才”“沒有進學”?(8次問)
④孔乙己為何總喝酒?酒錢從哪兒來?為什么喝最后一碗酒?(6次問)
⑤“開頭作用”“孔乙己為何教小伙計寫字”等文本細節(jié)。(9次問)
⑥“孔乙己欠的十九個錢還清了嗎”等無效問題。(3次問)
從以上預讀反饋,可以看出,學生最關心還是人物本身的內容,尤其是“命運結局”“人物意義”,基于問題調查,生成第三次教學設計:
為什么活成了悲劇
——《孔乙己》教學設計
教學目標:
1.能從個人、他人、社會等角度分析孔乙己悲劇命運的原因。
2.領悟孔乙己等人在現實生活中的象征意義,獲得成長啟示。
教學過程:
一、課前預讀——尋找問題,提煉話題
引用何慧同學提出的問題“為什么孔乙己最后活成了悲劇”作為課堂話題。
二、課上講讀——思想碰撞,探究話題
(一)說說孔乙己的“活”
是什么讓他活得如此這般?/哪句話最傷孔乙己的心?
(二)說說孔乙己的“死”
1.“死否”探究。
2.“死因”探究。
3.“悲劇”探究。
三、課堂小結,“今義”探究
第三次教學方案,是基于問題調查而設計的。學生想要解決的問題,教師想要教學的問題,本質上并沒有多大區(qū)別,都是關于“孔乙己”形象意義的。此方案試講過后,聽課老師描述了聽課感受“比較累”:學生沒有充分活動,氣氛比較沉悶。這是個警醒:是否只關注了閱讀內容,而忽視了閱讀方式和過程?
在老師們的幫助下,重新明確了如下問題:
1.小說閱讀需要還原情境,入境方可入心;
2.話題設計需要找準焦點,牽一發(fā)動全身;
3.高階思維需要質疑批判,提升言語品質;
4.學習過程需要有效活動,活動也是目的。
經過思考,又生成兩課時教學設計:
“生”與“死”
——《孔乙己》第一課時教學設計
教學目標:
整體把握文意,初步感知人物形象。
教學過程:
一、預習反饋,問題歸類
提出核心話題:“孔乙己之死”。
二、課堂活動,感知人物
(一)概讀課文,復述故事情節(jié)與片段
(二)尋讀課文,描述孔乙己活之狀態(tài)
(三)精讀課文,探究孔乙己死之鋪墊
話題:“孔乙己死了?”
三、布置作業(yè),情境體驗
為深入理解人物形象,把握形象意義,而設置本次作業(yè):
各學習小組從第4、6、10、11等段落中,至少選擇一個情境,采用“畫插畫”“演讀”“擬獨白”(200字左右)等活動方式中的一種,參照活動評價表,完成情境體驗活動。在第二課時前,班級推選出優(yōu)秀的小組作業(yè),以備展示。
“傷”與“憐”
——《孔乙己》第二課時教學設計
教學目標:
還原小說情境,深刻感悟人物形象,有自己的看法。
教學過程:
一、課堂導入
回顧所學;
出示任務:走進情境,走近人物。
二、課堂活動
(一)聽朗讀
1.林小琳小組演讀第4、6段。
2.話題探究、思維深化。
話題:“最傷孔乙己的那句話”。(探究人物心理動因)
(二)看插畫
1.鄭雨婷小組展示插畫作品。
2.話題探究、思維深化。
話題:“最傷孔乙己的那個人”。(概括人物群體特點)
(三)擬獨白
1.作業(yè)展示、情境還原。
假如我們要給孔乙己這個苦人拍攝一部電影,電影在孔乙己的背影中結束了,最后傳來孔乙己的內心獨白。他會說什么?
夏藝馨小組宣讀人物內心獨白。
2.話題探究、思維深化
話題:“孔乙己,可憐?”(評價形象意義)
三、課堂總結
以上兩課時教學方案,并非另起爐灶,而是第三次教學設計的升格完善。第一課時解決學生所關心的“孔乙己命運結局”這個話題,第二課時意在探究孔乙己人物的深層意義。
4月25日,于“粵港澳同一堂課·走進大灣區(qū)”初中語文閱讀教學專題網絡教研活動中正式執(zhí)教《孔乙己》第二課時,雖然因時間關系,沒有完成第三個話題的閱讀教學,但是整個課堂過程流暢,學生活動充分,表達熱烈,效果良好。
將近四個月的備課、磨課,多次進退維谷,多次修改調整,甚至推翻重來?!犊滓壹骸芬徽n四次教學設計,其中有四個“改變”與三個“不變”:
第一,改變了教學主題的難度層次。四次教學設計的主題分別為:“看見關系,看見自己”“一個‘老喝酒’的可憐人”“為什么活成了悲劇”“‘生’與‘死’/‘傷’與‘憐’”,第一個主題最難,最難理解,帶有心理學色彩,學生很難把握和理解;第二個主題陳述事實或現象,較易,缺少了思辨性;第三個主題易落入窠臼;第四個主題難度適中,既能為學生提供閱讀抓手,又能啟發(fā)辯證思考。
第二,改變了教學話題的設計角度。第一次教學設計的三個話題是建立在“看見”這個帶有寓意的關鍵詞之上的,過于抽象晦澀,換句話講,這些話題過多體現了教師的教學意愿,而忽視了學情問題;第二次教學設計的話題“老喝酒”來自文本本身,也是一個人物的突出特點,但是在訓練學生高階思維方面不夠理想;第三、第四次話題設計的角度明顯發(fā)生了變化,由“教師在教學解讀中尋找話題”轉變?yōu)椤皬膶W生學情角度提煉話題”,這是一種進步。
第三,改變了教學內容的邏輯起點。第一、第二次教學設計的內容起點來自教師的教學解讀,是教師在思考“教什么”“怎么教”;后來的教學設計則改變了這一邏輯起點,教師著力思考“學生想學什么”“怎么幫助學生學習”,內容起點的準確與否、適切與否,決定了思維品質的高低,決定了課堂效率的高低。
第四,改變了學習活動的組織形式。第四次教學設計與前三次教學設計的最大不同在于,重新組織了學習活動,用學習活動還原小說情境,為話題探討做足鋪墊和準備。“演讀”“畫插畫”“擬獨白”,三項活動激發(fā)了學生參與閱讀學習的興趣,激發(fā)了他們的智慧投入,例如,演讀小組會借鑒話劇表演朗讀,插畫小組會創(chuàng)意地運用色彩表現場景等等。這三個學習活動既是途徑,也是目的,如李海林教授在《美國中小學課堂觀察》一書中所說:“活動本身即學習內容”。
多次改變中,仍有三個不變:
第一,追求與經典形象的永恒對話沒有變。按照美國教育家帕爾默的觀點來說,教學要形成共同體,形成以主體為中心的教育,這一主體是“偉大的事物”,有偉大意義的人、事、物,或者某種存在,都可以稱之為偉大事物。《孔乙己》中的偉大事物是什么?可能是溫存弱者的善良,可能是打碎舊夢的勇氣,可能是鞭撻冷漠的痛苦,可能是心理的、歷史的、哲學的多重思考。師生與孔乙己對話,發(fā)現自己與孔乙己的人生聯系,獲得有益人生成長的啟示,這是對話的初衷。
第二,以話題促進對話的教學實踐沒有變。話題即言語主題、言語中心。話題教學,以話題為依托,為切入點,組織閱讀教學,重構教與學的關系。話題對應的是看法,問題對應的是答案。話題教學的理想課堂是多維對話、深刻對話,問題教學的理想課堂是唯一回答、準確回答。閱讀課變成問題課,最終生成一個正確答案,那將是很可悲的。因此,四次教學都在追求話題教學的理想境界:多元對話、多維對話;融洽對話,有效對話。公開課上,學生圍繞話題“最傷孔乙己的那句話”“最傷孔乙己的那個人”開展自由對話與表達,彰顯了話題教學的優(yōu)勢。
第三,提升思維品質、強化表達訓練沒有變。莫提默·J.艾德勒在《如何閱讀一本書》中告訴讀者“閱讀重在提升理解力”。理解力即思維力,提升理解力,是語文教學的重要目標之一?!犊滓壹骸匪拇谓虒W設計中的每一個教學話題都指向學生的思維與語言訓練?!拔覀円匆婈P系”“為什么孔乙己最后活成了悲劇”“最傷孔乙己的那句話”“最傷孔乙己的那個人”等話題,意在培養(yǎng)學生的分析力、概括力、鑒賞力、批判力等思維能力。同時重視學生的語言表達訓練。在最后的公開課上,學生能夠落落大方地表達,能夠深入字里行間去表達,能夠言之成理地表達,令人欣喜與欣慰。語言表達的背后是智慧和自信,培養(yǎng)學生語文學習的自信是多么重要?。?/p>