劉娟娟

丁世民老師在“粵港澳同一堂課·走進(jìn)大灣區(qū)”2019年初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中執(zhí)教的《孔乙己》，是一節(jié)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生思維由低階向高階進(jìn)階的示范課。下面擬以這節(jié)課為例，從課堂活動(dòng)內(nèi)容及形式入手探究閱讀教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)話題為高階思維訓(xùn)練提供開闊空間

在閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生思維的提升，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，首先需要實(shí)現(xiàn)以開放性問題替代封閉式問題，為學(xué)生的思辨提供一個(gè)開闊的空間。

在上世紀(jì)80年代，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下、缺乏思維深度的現(xiàn)象，錢夢(mèng)龍?zhí)岢鰧ⅰ疤岢鰡栴}”變?yōu)椤疤峁┰掝}”的主張。延續(xù)錢夢(mèng)龍的思考，余映潮在上世紀(jì)90年代提出了“主問題”的概念，指出要從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與角度提出能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要教學(xué)問題。無(wú)論是“話題”還是“主問題”的提出，都體現(xiàn)著教學(xué)精神的改進(jìn)與創(chuàng)新，在閱讀教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)從教師控制到學(xué)生中心的教學(xué)主體重心轉(zhuǎn)換，這為學(xué)生的思維訓(xùn)練提供了空間及可能性。

在本節(jié)課上，丁老師以三個(gè)話題拎起了整節(jié)課的教學(xué)主線。在學(xué)生演讀第四和第六段，通過朗讀展現(xiàn)對(duì)孔乙己和酒客人物形象的初步感知后，老師順勢(shì)拋出了話題“最傷孔乙己的那句話”。這個(gè)話題激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在字句的品析中，進(jìn)一步探究和認(rèn)知孔乙己這一人物的深層文化心理。教師還引領(lǐng)學(xué)生探究了“最傷孔乙己的那個(gè)人”和“孔乙己，可憐？”兩個(gè)話題。其中“最傷孔乙己的那個(gè)人”指向?qū)滓壹喝松瘎?dòng)因的探究，在同學(xué)們的比較與分析間，揭開了孔乙己身處的那個(gè)冷漠寡情世界的一角?！翱滓壹?，可憐？”這個(gè)話題則引領(lǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)孔乙己這一人物形象，去思考這一人物的現(xiàn)實(shí)意義，獲取認(rèn)知上的提升。

這三個(gè)話題由淺及深，既有探究思辨的焦點(diǎn)，又有可以延展的廣闊空間，讓學(xué)生在分析、評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過程是高階思維訓(xùn)練的有效途徑

語(yǔ)文閱讀中的高階思維能力——“分析與整合”“評(píng)價(jià)與反思”“遷移與創(chuàng)造”——往往要在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中才能得到訓(xùn)練和提升。

先看本節(jié)課中三個(gè)話題的來(lái)源。第一節(jié)課預(yù)習(xí)階段，丁老師讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，提出一個(gè)自己最感興趣或有疑惑的問題。對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行整合歸類后，丁老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題集中在“孔乙己的結(jié)局”“孔乙己的形象意義”。在第一課時(shí)，師生共同探究了第一個(gè)問題。第二課時(shí)，根據(jù)學(xué)情，為幫助學(xué)生深入理解人物形象，把握形象意義，丁老師擬定了“最傷孔乙己的那句話”“最傷孔乙己的那個(gè)人”和“孔乙己，可憐？”三個(gè)話題，以期望通過話題的探究，解決學(xué)生在閱讀文本時(shí)提出的疑惑。課堂的學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容來(lái)自于學(xué)生;學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)和提出問題即是學(xué)習(xí)過程的開始。對(duì)學(xué)生而言，提出問題和創(chuàng)造觀點(diǎn)就意味著思維的一次成長(zhǎng)和鍛煉。

再看課堂上的三次活動(dòng)形式。在課堂中，學(xué)生們展示了三組情境作業(yè)，這既是對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，也是對(duì)其學(xué)習(xí)過程的展示。小組的分工合作探究，以及其后的成果展示，這一學(xué)習(xí)過程本身對(duì)學(xué)生而言，即是一次思維能力的綜合訓(xùn)練和提升。

第一組情境作業(yè)，小組分角色有感情地表演朗讀相關(guān)語(yǔ)段，力求感動(dòng)自己與他人。朗讀是情境教學(xué)的重要手段，可以激活學(xué)生的感受;本環(huán)節(jié)的小組文段情境朗讀，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深度情境還原，得以更深刻的沉入文本，為接下來(lái)的課堂活動(dòng)做了情感上的蓄勢(shì)。第二組情境作業(yè)，插畫展示，同學(xué)們就自己感興趣的情節(jié)或是細(xì)節(jié)，為課文設(shè)計(jì)一幅插畫，能體現(xiàn)文章情境。同學(xué)們?yōu)檎n本繪制插圖，是一次創(chuàng)造性活動(dòng)，需要運(yùn)用“分析與評(píng)價(jià)”和“遷移與創(chuàng)造”的思維形式。第三組情境作業(yè)，假如我們要給孔乙己這個(gè)苦人拍攝一部電影，電影在孔乙己的背影中結(jié)束了，最后傳來(lái)孔乙己的內(nèi)心獨(dú)白，他會(huì)說(shuō)什么？這一話題激活了學(xué)生思考與探究的熱情，讓他們?cè)诨诶斫狻⒎治龅幕A(chǔ)上進(jìn)行想象，是對(duì)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

最后我們?cè)賮?lái)看課堂上的學(xué)生參與。本節(jié)課上老師給予學(xué)生充分的探究和展示機(jī)會(huì)。他們積極參與話題探究，落落大方地闡明自己的觀點(diǎn)，如在探究“最傷孔乙己的那個(gè)人”時(shí)，有同學(xué)指出傷害孔乙己最深的是敘事第一視角的“我”，也就是咸亨酒店里面負(fù)責(zé)溫酒的小伙計(jì)，對(duì)于孔乙己教“我”寫字這一積極的行為，“我”卻認(rèn)為他這么一個(gè)像乞丐一樣的人，他不配！還對(duì)他顯現(xiàn)出不耐煩的情緒，努著嘴走遠(yuǎn)，這是一個(gè)十一二歲的孩子能夠?qū)e人做出的最大惡意。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟深刻，觀點(diǎn)獨(dú)特鮮明，在發(fā)表看法的過程中，“闡述觀點(diǎn)的技能”得到了提升。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，意味著教師要將學(xué)生作為關(guān)注重心，以學(xué)情為自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)和展演的契機(jī)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深化認(rèn)知，為學(xué)生提供思考和陳述自己觀點(diǎn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練思維。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)學(xué)習(xí)過程是教師在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有效途徑。

三、語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是高階思維訓(xùn)練的有力抓手

高階思維需要在復(fù)雜情境、任務(wù)導(dǎo)向中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是“關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)”“通過語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)”。思維能力是抽象的，思維的訓(xùn)練和提升需要落腳于具體語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在本節(jié)課，學(xué)生進(jìn)行了大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，具體體現(xiàn)為對(duì)文本的品讀感悟，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行想象創(chuàng)作，以及有條理地闡明表述自己的觀點(diǎn)看法。在“最傷孔乙己的那句話”話題探究中，學(xué)生細(xì)致品讀文中人們對(duì)孔乙己的所說(shuō)之話，通過還原、比較等方式，深切體悟孔乙己作為一個(gè)讀書人，在眾酒客“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢”嘲弄聲中的頹唐不安，對(duì)這一人物形象以及其后的文化心理有了更深刻的認(rèn)知。如缺少這一扎實(shí)的語(yǔ)言品讀環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)于孔乙己人物形象的理解就會(huì)虛架于文本之上;思維活動(dòng)缺少落腳之地，更勿論高階思維能力的鍛煉和提升。再如“孔乙己，可憐？”的話題引導(dǎo)學(xué)生在感知孔乙己這一人物形象的基礎(chǔ)上去闡述自己的觀點(diǎn)，這是更高一級(jí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

總之，在閱讀教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，為其提供具有思辨性質(zhì)的探究話題，同時(shí)也要兼顧學(xué)科特色，依托于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這樣才能為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。