讓思維在碰撞中發(fā)光

陳奇川

文學(xué)經(jīng)典的教學(xué)總是充滿挑戰(zhàn)，面對魯迅的小說《孔乙己》，專家解讀、名師教學(xué)已然筑起高峰，然而在粵港澳同一堂課的舞臺上，珠海五中的丁世民老師和澳門濠江中學(xué)的駱曉黔老師先后登臺獻課，帶領(lǐng)學(xué)生在文本的領(lǐng)地跋涉，向思維的高峰攀登。以別樣的解讀上出別樣的課堂，這也許是對文學(xué)經(jīng)典最好的致敬！

在這次小說閱讀教學(xué)中，學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，成了同堂異構(gòu)的焦點所在?！案唠A思維”是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，它在教學(xué)目標分類中主要表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。從教學(xué)目標看，丁老師的教學(xué)目標高度簡潔，“還原小說情境，深刻感悟人物形象，有自己的看法?！倍樌蠋煹慕虒W(xué)目標則十分清晰，“用批注法欣賞小說語言;聚焦人物關(guān)系，品析人物形象;解讀作品內(nèi)涵，思考作品的現(xiàn)實意義。”這兩堂課的教學(xué)目標側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，共同點都是注重分析小說的人物形象與主題思想，注重在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在教學(xué)策略上，兩位老師的共同做法都是讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)的成果，從而為內(nèi)容探究做鋪墊。在丁老師的課堂上，學(xué)生的預(yù)習(xí)展示形式呈多元化，主要有“聽朗讀”“看插畫”和“擬獨白”三種形式，側(cè)重于小說情境還原，培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想的能力。由于學(xué)生事先做好準備，故展示的成果都很出色。若是沒有深入體會人物心理，學(xué)生朗讀就不可能惟妙惟肖;若是沒有理解世態(tài)炎涼，插畫就不可能呈現(xiàn)出冷色調(diào)。難得的是，在“擬獨白”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠站在孔乙己的角度，用駢散結(jié)合的語言，模仿人物口吻，呈現(xiàn)人物心理，并將人物之間的關(guān)系揭示出來，以此呼應(yīng)前文，這無形中體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

在駱老師的課堂上，學(xué)生的預(yù)習(xí)展示形式主要藉助板書，學(xué)生發(fā)揮小組智慧，將組員們對孔乙己的印象呈現(xiàn)為一幅幅的思維導(dǎo)圖。學(xué)生結(jié)合文本，學(xué)會用關(guān)鍵詞句從多角度看孔乙己，這是聚合思維的體現(xiàn)。在小組分享前，駱老師藉助紙筆系統(tǒng)讓學(xué)生先投票，選出最受歡迎的一幅思維導(dǎo)圖，而上臺分享的學(xué)生也從中獲得了肯定和鼓勵。分享完畢之后，駱老師再作引導(dǎo)，學(xué)生紛紛發(fā)表見解。這就讓學(xué)生更客觀地總結(jié)出孔乙己既有善良、誠信的優(yōu)點，也有自命清高、死要面子、迂腐等不足之處。在分析人物的過程中，學(xué)生雖然對人物的認知出現(xiàn)偏差，但經(jīng)過爭鳴后，他們最后對人物的認知是立體的，是全面的。

課前預(yù)習(xí)和展示的好處就在于既讓學(xué)生熟悉了文本，也為課堂節(jié)約了時間，這為高效教學(xué)打下基礎(chǔ)。兩位老師的課堂借助預(yù)習(xí)展示之力，進而抓住文本語言的鑰匙，為學(xué)生打開高階思維之門。丁老師的話題探究主要是圍繞人物形象進行設(shè)計：“最傷孔乙己的那句話”，重在探究人物心理動因;“最傷孔乙己的那個人”，意在概括人物群體特點;而“孔乙己，可憐？”要在評價形象意義。話題設(shè)計小巧，卻有豐富的文本內(nèi)涵讓學(xué)生挖掘。在分析“最傷孔乙己的那句話”時，學(xué)生結(jié)合“你怎的連半個秀才都撈不到”中的“撈”字，將其與“考”字作比，指出后者是靠實力，而前者是靠不正當?shù)氖侄?，諷刺孔乙己學(xué)藝不精、學(xué)而不優(yōu)。經(jīng)過師生互動，學(xué)生從明白字詞的意思到理解字詞的作用，從低階思維走向高階思維。而在分析“最傷孔乙己的那個人”時，學(xué)生也能結(jié)合“每每”“慢慢”“你還欠十九個錢”等詞句，分析出掌柜掌冷漠、勢利等特點。此外，學(xué)生也能從酒客、小伙計的角度分析人物心理，從而對社會看客現(xiàn)象有了更全面的體會。品味字詞如同針灸，只要找準穴位，就能一點就通。

駱老師的課堂中心主題是“聚焦被看與看，解讀作品內(nèi)涵”，教學(xué)過程一以貫之：先是聚焦“被看”的孔乙己，然后聚焦小伙計的“看”，進而聚焦酒客、掌柜的“看”，最后聚焦今天的“被看”與“看”。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了教學(xué)思維的嚴密性與整體性。這是駱老師課堂的主線，而副線是利用批注法，讓學(xué)生聚焦字詞、句子、標點和段落，從而提高了審美鑒賞的能力。在聚焦小伙計的“看”時，學(xué)生從一個“配”字看出了小伙計對孔乙己的輕視和不屑;而從“懇切”一詞看出了孔乙己被人排擠，想從小伙計那里得到認可;再從小伙計的心理獨白“討飯一樣的人”一句，看出了孔乙己條件的落魄和生活的拮據(jù)。能夠聯(lián)系上下文進行思考閱讀，這也是高階思維的體現(xiàn)。當然，學(xué)生如能從標點符號的角度進行挖掘，可能也會有更精彩的發(fā)現(xiàn)。

難得的是，在這兩堂課中，學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，這是培養(yǎng)批判性思維的踐行方式。丁老師的課堂設(shè)計是基于學(xué)生對文本的質(zhì)疑而建構(gòu)起來的，他在課前預(yù)習(xí)布置了一個問題，“反復(fù)閱讀課文，提出一個自己最感興趣或有疑惑的問題”。之后，他根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進行整合歸類，梳理出兩個核心問題，一是“孔乙己的結(jié)局”，二是“孔乙己的形象意義”。這堂課就是基于學(xué)生的質(zhì)疑而搭起支架。而在學(xué)生點評的過程中，學(xué)生也能進行客觀評價。譬如在“聽朗讀”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生既肯定了小組的朗讀，也指出了孔乙己的角色不夠到位，不夠嚴肅、悲傷?？上в捎跁r間關(guān)系，不然在最后一個環(huán)節(jié)，也將會有思維的碰撞。

在駱老師的課堂中，學(xué)生在聚焦小伙計的“看”時，先后提出了兩點質(zhì)疑，其中一個質(zhì)疑是“孔乙己連一個小伙計的地位都不如，人人都嘲笑他。為什么連小伙計也嘲笑他，認為孔乙己不配考他”，駱老師沒有急于回答，而是引導(dǎo)學(xué)生回到文本，結(jié)合小伙計的身份地位和說話語境，反推出孔乙己雖然會“茴”字的四種寫法，可那是無用的知識，故而遭到輕視。更難得的是，駱老師在聚焦今天的“被看”與“看”時，帶領(lǐng)學(xué)生從語言世界走向人類世界，讓學(xué)生的思維進行拓展遷移，結(jié)合生活事例和時事新聞思考小說的現(xiàn)實意義。此舉融入生命教育，培養(yǎng)人文關(guān)懷，從高階思維的培養(yǎng)走到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

眾所周知，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。每個人對經(jīng)典的解讀都是千差萬別，丁老師和駱老師對《孔乙己》都有個性化的解讀、設(shè)計與實踐，最后給聽課者呈現(xiàn)出各具風格的課堂。他們做到了以生為本，注重對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，這對于所有聽課者來說，不乏借鑒意義。