陳麗娟

《孔乙己》是魯迅的經(jīng)典小說，因?yàn)榻?jīng)典，所以很難突破?！犊滓壹骸芬彩墙滩闹械囊黄?jīng)典課文，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)且篇幅長，學(xué)生理解起來有一定障礙。傳統(tǒng)的小說教學(xué)無非是老套的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，加之無數(shù)專家名師留下過探索的腳印，更是在無形中增加了教學(xué)創(chuàng)新的難度。這次“粵港澳同一堂課·走進(jìn)大灣區(qū)”初中語文閱讀教學(xué)專題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，兩位執(zhí)教現(xiàn)場課的老師選擇這樣的文章進(jìn)行展示研討課，可謂挑戰(zhàn)很大。但珠海五中的丁世民和澳門濠江中學(xué)的駱曉黔兩位老師用各自的方式對經(jīng)典文本教學(xué)做了進(jìn)一步的探索，讓我們看到了語文探索方向的無限可能。

這兩堂課讓我們看到了語文本色的堅(jiān)守。

本色的堅(jiān)守首先體現(xiàn)在對語言文字的尊重。這兩堂課都是貼著文本的語言文字前行的，體現(xiàn)了教師文本細(xì)讀的功夫。丁老師的第一個(gè)話題“最傷孔乙己的那句話”，在話題的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生品析課文第四段和第六段酒客們的語言描寫，從而探究人物的心理動(dòng)因，并思考“讀書”對孔乙己意味著什么，學(xué)生在語言文字中更深刻地感悟了人物形象。駱老師的“聚焦‘看客’——社會(huì)的涼薄冷淡”這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用批注法聚焦一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，并以分析小伙計(jì)對孔乙己的態(tài)度為例子，讓學(xué)生借鑒賞析性批注的方法，從酒客、掌柜的角度分析“看客”對孔乙己的態(tài)度，深入到相應(yīng)語段鑒賞小說語言，立足文本，立足閱讀，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說的情感世界。教材無非是個(gè)例子。閱讀教學(xué)所要追求的不僅是讓學(xué)生讀懂文本，更重要的是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀。駱老師的這個(gè)環(huán)節(jié)也充分踐行了用文本教學(xué)這一理念。

本色的堅(jiān)守還體現(xiàn)在對學(xué)情和學(xué)生的尊重。在展示課之前，兩位老師都有預(yù)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，而且都要求學(xué)生提出自己想要解決的問題。丁老師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑提出核心話題來組織教學(xué);駱老師則在學(xué)生自主閱讀并概括分析孔乙己的形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步聚焦點(diǎn)撥孔乙己的“苦人”形象。這都充分尊重了學(xué)生的閱讀感受。另外，來自澳門的駱老師能夠準(zhǔn)確地叫出新認(rèn)識(shí)的珠海學(xué)生的姓名，表面似乎與語文無關(guān)，但其實(shí)是對學(xué)生真正的尊重和人文關(guān)懷——這種關(guān)懷不是臨時(shí)的表演，背后是下了功夫的。這種親和力又何嘗不是本色語文的體現(xiàn)？

這兩堂課還讓我們看到了語文與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。

首先是新理念的實(shí)踐。促進(jìn)高階思維發(fā)展是目前初中語文教學(xué)研究的一個(gè)熱門話題，高階思維又是和另一個(gè)關(guān)鍵詞“復(fù)雜情景”緊密聯(lián)系在一起的。丁老師在課前布置的三個(gè)情景還原作業(yè)：畫插畫、演朗讀、擬獨(dú)白，便是引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜情景、任務(wù)導(dǎo)向中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，引領(lǐng)學(xué)生品味文本的精彩之處，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們在現(xiàn)場看到孔乙己的演讀者在眾人的哄笑聲中一次又一次地拿起酒碗，邊喝酒邊神色頹唐地辯解，讓人忍俊不禁的同時(shí)，也為學(xué)生細(xì)節(jié)處理的智慧點(diǎn)贊——這正是學(xué)生讀完文本后對自己心中文學(xué)世界的還原，為接下來討論話題深化思維在感性上做了很好的鋪墊。

其次是文本解讀的獨(dú)特。課堂從何切入引導(dǎo)學(xué)生理解課文，用什么點(diǎn)帶動(dòng)全篇的解讀非常重要。丁老師的那堂課以“最傷”為切入點(diǎn)來解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深化思維，很巧妙新穎。 在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“最傷孔乙己的那句話” “最傷孔乙己的那個(gè)人”“孔乙己，可憐？”三個(gè)話題架構(gòu)起整堂課——可謂是教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)，激活課堂的興奮點(diǎn)，學(xué)生思維的敲擊點(diǎn)，也是語言鑒賞的生長點(diǎn)，真正起到了“四兩撥千斤”“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。既還原了小說情景，感悟了人物形象，又讓學(xué)生提出了自己的看法，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，想要表達(dá)，敢于表達(dá)，并在表達(dá)中深入理解了文本，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

再次是對時(shí)代的尊重。當(dāng)經(jīng)典與時(shí)代相遇，高明的教師會(huì)讓其煥發(fā)出新的魅力?？嗳诵蜗蟮木劢?，社會(huì)涼薄的體會(huì)，現(xiàn)實(shí)意義的思考，駱老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀《孔乙己》的同時(shí)又何嘗不是在引導(dǎo)他們品讀社會(huì)與生活？尤其是最后一個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系涼山火災(zāi)這則時(shí)事新聞，引發(fā)學(xué)生思考今天的我們怎樣給社會(huì)加溫。在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)了文本中的冷漠，通過這個(gè)環(huán)節(jié)又觸摸到了現(xiàn)實(shí)的溫度。冷暖之間，不由得感慨萬千，水到渠成地想要表達(dá)自己的領(lǐng)悟和思考，這個(gè)環(huán)節(jié)也是對學(xué)生進(jìn)行精神上的一種洗禮。在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品格：比如面對孔乙己這樣可憐可恨的“苦人”，擁有善良和同情的能力;面對社會(huì)虛偽冷漠的一面，依舊充滿希望并有積極探索的心態(tài)……這又何嘗不是現(xiàn)在所提倡的核心素養(yǎng)的內(nèi)容？語文學(xué)科肩負(fù)著培育學(xué)生精神世界的責(zé)任，課堂在潛移默化中滲透著思想情感的培育，教師也在不動(dòng)聲色中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

最后是教學(xué)手段的創(chuàng)新。高科技進(jìn)入課堂，也是一個(gè)鮮明的時(shí)代特色。駱老師將紙筆系統(tǒng)巧妙運(yùn)用在課堂中，可及時(shí)看到學(xué)生的反饋，引發(fā)了不少網(wǎng)絡(luò)觀摩老師的贊嘆。

當(dāng)孔乙己攜茴香豆蒞臨大灣區(qū)，當(dāng)教師用智慧讓經(jīng)典與時(shí)代碰撞，便成就了兩堂本色而又不失創(chuàng)新的優(yōu)秀課例。當(dāng)然，語文教學(xué)本來就是“遺憾的藝術(shù)”，這兩堂課也不例外。丁老師課堂的最后一個(gè)話題——“孔乙己，可憐？”本可將學(xué)生的思維帶到一個(gè)新高度，可惜因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，未能夠充分展開，不然課堂效果可能會(huì)更好。駱老師的文本解讀倘若能夠再破除一點(diǎn)固定的模式，對學(xué)生的啟發(fā)可能會(huì)更多一些，思維訓(xùn)練的力度可能會(huì)更強(qiáng)一些。當(dāng)然，這些都瑕不掩瑜，而且正因?yàn)橛心撤N遺憾，才啟發(fā)我們繼續(xù)往前探索。