董南林

【摘要】智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，給我們生活和工作帶來很多便利，同時也帶來了很多負(fù)面問題，給中職學(xué)校的教學(xué)管理帶來很大的困難，學(xué)生上課玩手機(jī)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在中職課堂中，采用“延遲滿足效應(yīng)”管理學(xué)生手機(jī)，較好地解決了以上問題，只要學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以得到更多玩手機(jī)的時間，滿足了他們的愿望的同時，也提升了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】手機(jī)；延遲滿足；中職課堂 教學(xué)

近年來，智能手機(jī)和4G網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，給生活和工作帶來很多便利，同時也帶來了很多讓人頭痛的問題，越來越多的人成為“手機(jī)控”。成為“手機(jī)控”的人，總把手機(jī)帶在身邊，否則就心煩意亂，就會感到不適應(yīng)；經(jīng)常下意識地尋找手機(jī)，不時查看；總有“手機(jī)鈴聲響了”的幻覺，甚至經(jīng)常把別人的手機(jī)鈴聲當(dāng)成自己的；當(dāng)手機(jī)無法連線網(wǎng)絡(luò)、收不到信號時，脾氣也變得急躁。據(jù)相關(guān)統(tǒng)據(jù)，中國手機(jī)控的人超過中國總?cè)藬?shù)的一半以上，而這一群體，在學(xué)生中比例突出。大學(xué)生和中職生“手機(jī)控”的人數(shù)在學(xué)生中比例又更高。因?yàn)閷W(xué)生在上課期間，不停在看手機(jī)，分散了注意力，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生帶手機(jī)上課給中職課堂帶來的影響

學(xué)生成為“手機(jī)控”給中職學(xué)校教學(xué)管理帶來了很大的困難。為了發(fā)揮智能手機(jī)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)看微課、拍教師示范等，但效果并不明顯，只有小部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)會這樣做，其他本來就喜歡玩手機(jī)游戲、看電影的同學(xué)正好趁這個機(jī)會放心玩手機(jī)。接著學(xué)校制定上課不準(zhǔn)隨身帶手機(jī)的規(guī)定，上課時間把手機(jī)統(tǒng)一放在一個專用的手機(jī)袋保管，下課時才能拿回去。本人教電腦軟件實(shí)訓(xùn)課，一般是四節(jié)課連上，按照學(xué)校要求，上課時間統(tǒng)一集中管理手機(jī)，經(jīng)過兩年實(shí)踐，教學(xué)效果明顯提高，因?yàn)闆]有對手機(jī)的念想，上機(jī)練習(xí)的同學(xué)數(shù)量明顯增多，達(dá)到全班人數(shù)的三分之二以上，交作業(yè)的同學(xué)也增加了很多，說明上課集中管理手機(jī)的做法是利大于蔽。但在這兩年的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是：第一節(jié)課收集手機(jī)的時間還算比較容易，5分鐘就可以全部收集上來，第二節(jié)課全部收上來就要10分鐘，第三、第四節(jié)課就有三分之一左右的同學(xué)以各種理由不愿意交，有的直接強(qiáng)硬不交，教師也拿他沒辦法，出現(xiàn)這種情況除去學(xué)習(xí)疲勞外，主要原因是“手機(jī)控”在作怪，即手機(jī)游戲在作怪。二是：手機(jī)集中管理后，還存在小部分同學(xué)仍然不愿意學(xué)習(xí)，要么睡覺，要么在下面聊天，有部分同學(xué)只在第一、二節(jié)課學(xué)習(xí)一部分，第三、四節(jié)課就不學(xué)。三是：教師在上面講解和示范時，很多同學(xué)不認(rèn)真聽，上機(jī)練習(xí)時就不會作，不停舉手找老師一對一示范。如果能想辦法解決以上問題，學(xué)習(xí)效率將有很大的提升空間。

二、“延遲滿足效應(yīng)”的原理對課堂管理手機(jī)的啟發(fā)

俗話說：“興趣是最好的老師?！笨墒菍W(xué)生的興趣根本不在學(xué)習(xí)上，而是在手機(jī)游戲或手機(jī)電影上，怎么辦？在查找資料時，看到一個“延遲滿足效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，延遲滿足是指為了長遠(yuǎn)的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。實(shí)驗(yàn)者薩勒對一群都是4歲的孩子說：“桌上放2塊糖，如果你能堅(jiān)持20分鐘，等我買完東西回來，這兩塊糖就給你。但你若不能等這么長時間，就只能得一塊，現(xiàn)在就能得一塊！”這對4歲的孩子來說，很難選擇，因?yàn)楹⒆觽兌枷氲?塊糖，但又不想為此熬20 分鐘；而馬上吃到嘴，又只能吃一塊。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：三分之二的孩子選擇寧愿等20分鐘得2塊糖。三分之一的孩子選擇現(xiàn)在就吃一塊糖，實(shí)驗(yàn)者一走，1秒鐘內(nèi)他們就把那塊糖塞到嘴里了。經(jīng)過12年的追蹤，凡熬過20分鐘的孩子，都有較強(qiáng)的自制能力，自我肯定，充滿信心，處理問題的能力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)，樂于接受挑戰(zhàn)；而選擇吃1 塊糖的孩子，則表現(xiàn)為猶豫不定、多疑、妒忌、神經(jīng)質(zhì)、好惹是非、任性，頂不住挫折，自尊心易受傷害。在后來幾十年的跟蹤觀察中，也證明那些有耐心等待吃兩塊糖果的孩子，事業(yè)上更容易獲得成功。受延遲滿足實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，終于想到了一個解決學(xué)生上課玩手機(jī)的辦法，只要學(xué)生能提前完成作業(yè)，就可以得到更多的時間玩手機(jī)。

三、“延遲滿足效應(yīng)”在中職課堂管理手機(jī)中的實(shí)施步驟和注意事項(xiàng)

（一）“延遲滿足效應(yīng)”在課堂手機(jī)管理中的實(shí)施步驟

第一步：做好課前準(zhǔn)備工作

提前給學(xué)生編好號，與課室公用手機(jī)袋的編號一致，一個學(xué)生一個號，方便查看哪些同學(xué)沒交手機(jī)。準(zhǔn)備好三份名單，一份字體大一些，夾在課室公用手機(jī)袋旁，方便學(xué)生查詢自己的號碼，一份用來登記沒有交手機(jī)的同學(xué)和其他課堂情況，一份用來登記每節(jié)課學(xué)生完成作業(yè)的情況，及時知道哪些同學(xué)完成了作業(yè)，可以拿回手機(jī)。

第二步：做好思想工作和確立手機(jī)管理規(guī)定

在開學(xué)的第一節(jié)課，跟學(xué)生講清楚這樣管理手機(jī)的目的是讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)，手機(jī)放在身邊，同學(xué)們會不自覺地去看，或想著沒有打完的游戲，上課自然就會走神。這樣做也是執(zhí)行學(xué)校上課其間統(tǒng)一管理學(xué)生手機(jī)的規(guī)定。但只要同學(xué)們能按要求按時把手機(jī)放到指定位置，在完成本節(jié)課的課堂作業(yè)的情況下，就可以在沒下課前拿回手機(jī)來玩，當(dāng)作是完成作業(yè)的獎勵。如果不按規(guī)定放好手機(jī)，或在沒有完成作業(yè)時就拿回手機(jī)，就會受到嚴(yán)厲的處罰。在這個一緊一松的條件下，同學(xué)們很自然就接收了這個管理規(guī)定。

第三步：做好課前、課中、課后的登記

課前，登記好請假、曠課、當(dāng)天沒帶手機(jī)和沒有手機(jī)的學(xué)生名單，有利于檢查有沒有同學(xué)課前沒交手機(jī)。課中，登記好完成作業(yè)的同學(xué)名單，確認(rèn)已經(jīng)完成了，才能讓同學(xué)拿回手機(jī)。課后，登記好不能按時完成本節(jié)課作業(yè)的同學(xué)名單，方便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，并加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

（二）“延遲滿足效應(yīng)”在課堂手機(jī)管理中的注意事項(xiàng)

1.此管理規(guī)定最好在開學(xué)第一節(jié)課就開始實(shí)施，以免中途實(shí)施學(xué)生習(xí)慣了原來的模式，比較難再轉(zhuǎn)化過來。

2.學(xué)生在上機(jī)練習(xí)時，教師要多點(diǎn)下到學(xué)生身邊巡查，發(fā)現(xiàn)不上機(jī)練習(xí)的同學(xué)，督促他們認(rèn)真做練習(xí)，防止部分學(xué)生利用其他同學(xué)已經(jīng)做好的作業(yè)直接上交到教師機(jī)。

3.防止部分沒有完成作業(yè)的學(xué)生拿已經(jīng)完成作業(yè)的學(xué)生的手機(jī)玩，影響課堂秩序和教學(xué)效果。

4.在上課前，為了鼓勵學(xué)得快的學(xué)生在做完教師布置的作業(yè)后，繼續(xù)自學(xué)后面的新知識，我會把還沒有學(xué)到的圖紙也發(fā)給學(xué)生，部分學(xué)得快的學(xué)生提前做好了下一節(jié)課的作業(yè)，提出在下一節(jié)課開始就把手機(jī)拿回去，為了不影響教師講課過程的教學(xué)秩序，在管理規(guī)定中就要提出，在教師講課過程中所有學(xué)生的手機(jī)都要統(tǒng)一保管。

四、應(yīng)用“延遲滿足效應(yīng)”前后的教學(xué)效果對比

為了能更好地看出“延遲滿足效應(yīng)”實(shí)施效果，我選擇兩個班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個是第一次上我課的新班，一個是已經(jīng)上了一個學(xué)期我課的舊班，舊班已經(jīng)是采取上課集中管理手機(jī)的方法上課。

經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，效果理想。在新班，每節(jié)課上課5分鐘內(nèi)都能完成手機(jī)的上交工作，在學(xué)習(xí)任務(wù)與原舊班級相同的情況下，每節(jié)課大部分同學(xué)都能提前10分鐘完成學(xué)習(xí)任務(wù)，新班學(xué)生22位同學(xué)，每節(jié)課按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)就有20-21個，因?yàn)樵诎嗉壚镄纬闪巳客瑢W(xué)都按時完成作業(yè)的氛圍，小部分同學(xué)沒有按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，放學(xué)后自覺留下來完成作業(yè)再放學(xué)。在舊班，也收到了同樣的效果，原來上課睡覺和聊天的同學(xué)也開始認(rèn)真學(xué)習(xí)了，原來上課不認(rèn)真聽講解和演示的同學(xué)開始認(rèn)真聽了，而且還出現(xiàn)了意想不到的好效果，在示范過程中，經(jīng)常有同學(xué)提出沒看清示范步驟，要求再重復(fù)示范一次，目的是看清并記住操作步驟，以便更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，早點(diǎn)拿回手機(jī)。原來40分鐘都不能按時完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)在30分鐘就能很好的完成，說明使用“延遲滿足效應(yīng)”在解決學(xué)生上課玩手機(jī)的目的達(dá)到了，并且教學(xué)效果提高了一大節(jié)。在實(shí)施前，擔(dān)心愛學(xué)習(xí)的同學(xué)會因?yàn)榭梢蕴崆澳没厥謾C(jī)，而不繼續(xù)提前自學(xué)新知識的情況并沒有出現(xiàn)，仍然有很多同學(xué)做完作業(yè)后不拿回手機(jī)，繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，或幫助還沒有完成作業(yè)的同學(xué)。除此之外，還有一個意外的收獲，學(xué)生與教師之間的關(guān)系比以前更融洽了，因?yàn)榇斯芾矸椒ㄊ艿搅藢W(xué)生的歡迎，自然也會喜歡上上課的教師了。

“延遲滿足效應(yīng)”在中職課堂中應(yīng)用，通過延遲學(xué)生玩手機(jī)的時間，學(xué)生只要按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以得到更多玩手機(jī)的時間，學(xué)生樂意，因?yàn)闈M足了他們的愿望，老師也開心，因?yàn)橹灰剟顚W(xué)生多余的時間，不用另外付出更多的資源，教學(xué)效果就能提升上去，也省去了很多管理課堂紀(jì)律的時間和辛勞，這是一個一舉兩得的好辦法。此方法不僅能較好地提高教學(xué)效率，還能較好地培養(yǎng)學(xué)生忍耐的品性，對學(xué)生走向社會后，取得事業(yè)成功培養(yǎng)了良好的品性，因此“延遲滿足效應(yīng)”可以值得其他中職教師借鑒。

參考文獻(xiàn)：

【1】郭毅.班級管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002：200-223.

【2】覃吉春.班級管理智慧[M].北京： 清華大學(xué)出版社，2016：132-151.

【3】林冬桂.班級教育管理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1999：127-143.

【4】 湯姆·班尼特.當(dāng)老師是個技術(shù)活：學(xué)生課堂行為管理指南[M].曾曉濤，譯山西：山西人民出版社，2013：173-205.