席寶英

摘 ?要：以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的“生本教育”，作為一種教育思想和方式，適應(yīng)于中小學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于建立新型的教學(xué)關(guān)系、落實(shí)學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，具有不可替代的作用。本人遵循“生本教育”理念，大膽嘗試小學(xué)作文教學(xué)改革，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升了對(duì)“生本”思想的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，初步建立了“先寫(xiě)后導(dǎo)”，學(xué)生“由心而發(fā)”、教師“順勢(shì)而撥”的作文教學(xué)方法，收到了較好的訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：先寫(xiě)后導(dǎo);由心而發(fā);順勢(shì)而撥

一、“先寫(xiě)”，讓學(xué)生“由心而發(fā)”

“言為心聲”“我手寫(xiě)我心”既是成人寫(xiě)作的基本要求，也是學(xué)生習(xí)作的基本原則。但以往的作文訓(xùn)練，基本遵循了“先導(dǎo)后寫(xiě)”的訓(xùn)練程序，過(guò)于系統(tǒng)、全面的作前指導(dǎo)，對(duì)于缺乏寫(xiě)作思路的學(xué)生，起到了開(kāi)拓思路的作用;但對(duì)于具有一定的獨(dú)特思路的學(xué)生，卻產(chǎn)生了禁錮思路的作用。所有的學(xué)生都順著老師的指向，選材、立意歸于一統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律、“言不由心”，其根源就在于學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的尊重和發(fā)揮。

遵循“生本教育”思想，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，落實(shí)學(xué)生表達(dá)主體的地位，讓學(xué)生“由心而發(fā)”，是小學(xué)作文訓(xùn)練的有效方法，也是真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的基本途徑。以此為指導(dǎo)，我首先讓學(xué)生建立起一個(gè)正確的作文觀，即作文是自己內(nèi)心的表達(dá)，只要能夠把你內(nèi)心想要表達(dá)的東西用文字寫(xiě)清楚、說(shuō)明白，就是一篇合格的作文;作文也是寫(xiě)給別人看的，如果你在作文里告訴人們的東西正是人們想從文章中了解的東西，使人感到有意思、有趣味、有吸引力，就是一篇優(yōu)秀的作文。一方面強(qiáng)調(diào)作者的“由心而發(fā)”，另一方面注重適應(yīng)讀者的心理需求，并以此作為每一次作文訓(xùn)練追求的目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生“由心而發(fā)”的訓(xùn)練目標(biāo)，我簡(jiǎn)化了作前指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，面對(duì)每一次的作文題目，主要讓學(xué)生在作前思考清楚兩個(gè)問(wèn)題：一是如果讓你讀這樣的一篇文章，你想從中了解哪些方面的內(nèi)容呢？二是你想通過(guò)自己的這篇作文告訴人們什么呢？目的是讓學(xué)生先形成一個(gè)明確而獨(dú)立的寫(xiě)作意圖，然后就讓學(xué)生按照自己的寫(xiě)作意圖大膽的去構(gòu)思成文，而且要求學(xué)生把自己的寫(xiě)作意圖附在作文的后面，一同交老師批閱。

二、“后導(dǎo)”，給學(xué)生“順勢(shì)而撥”

簡(jiǎn)化了作前指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作意圖“由心而發(fā)”，選材、立意體現(xiàn)了個(gè)人的傾向，有效的避免了“千篇一律”的問(wèn)題，但學(xué)生交上來(lái)的作文往往質(zhì)量很差，甚至只是一個(gè)基本的作文框架，或者說(shuō)只是給教師的“作后指導(dǎo)”提供了一個(gè)“放矢之的”。所以，教師必須把著力點(diǎn)放在“作后指導(dǎo)”上。

教師的“作后指導(dǎo)”重在“順勢(shì)而撥”，即順著學(xué)生的寫(xiě)作思路給予必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)有針對(duì)性的修改方向和提高的空間。因此，我在批閱學(xué)生作文時(shí)，要著眼于三個(gè)方面：一是對(duì)照附在作文之后的寫(xiě)作意圖，閱讀全文，看是否能夠表達(dá)出既定的寫(xiě)作意圖;二是順著學(xué)生的思路給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以糾正或拓展學(xué)生的思路;三是在開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡之處加上幾句“點(diǎn)睛”之筆，提高學(xué)生的表達(dá)技巧和作文的表現(xiàn)力。這樣，既尊重了學(xué)生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

“后導(dǎo)”的“導(dǎo)”并不意味著一次作文訓(xùn)練的終結(jié)，要想發(fā)揮出教師“后導(dǎo)”的作用，就必須把作文訓(xùn)練的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的修改上。教師的“導(dǎo)”重在點(diǎn)撥修改思路，共性問(wèn)題通過(guò)作文批語(yǔ)及講評(píng)課反饋給學(xué)生，個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面指點(diǎn)，讓學(xué)生形成一個(gè)明確的修改思路，再次修改、謄寫(xiě)，形成二次作文，再次交給教師批閱。之后，我又增加了一節(jié)作文品讀課，分兩個(gè)層次，一是指定優(yōu)秀學(xué)生朗讀自己的作文，二是指定一部分較差的學(xué)生朗讀其他同學(xué)的作文，并說(shuō)明對(duì)自己有什么啟示，讓學(xué)生在閱讀和欣賞中學(xué)習(xí)和借鑒別人的作文思路，這樣才算完成了一篇作文的完整訓(xùn)練過(guò)程。

對(duì)于有特殊興趣的學(xué)生，我還鼓勵(lì)他們吸收他人之長(zhǎng)，再次修改自己的作文，在反復(fù)修改中不斷提高自己作文的水平。

總之，作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，作文訓(xùn)練就是引導(dǎo)學(xué)生去切身經(jīng)歷這個(gè)創(chuàng)造性思維的過(guò)程，從中體會(huì)與領(lǐng)悟作文的方法和技巧。只有將“生本教育”思想植根于作文訓(xùn)練的全過(guò)程，才能凸顯學(xué)生的主體性?！跋葘?xiě)后導(dǎo)”，讓學(xué)生“由心而發(fā)”，教師再“順勢(shì)而撥”，突出體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的宗旨，在我的作文教學(xué)中收到了良好的成效。

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