一堂好課的魅力

黃凜冰

能上一節(jié)好的語文課，是許多老師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的！最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧中，我們要讓讓語文課充滿情感和智慧的魅力。

那么，怎樣讓語文課堂充滿情感和智慧的魅力呢？特級(jí)教師鐘瓊老師一次借班上課人教版五年級(jí)《楊氏之子》的課例就是很好的闡釋。

一、導(dǎo)入新課顯示教師親和的魅力

因?yàn)槭墙璋嗌险n，所以鐘老師與學(xué)生展示了一個(gè)魔術(shù)表演，這個(gè)魔術(shù)的作用就是縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏， 然后用文言文： 此乃雕蟲小技矣，何足掛齒！欲得魔術(shù)之秘，且看汝等表現(xiàn)佳否？導(dǎo)入新課。

優(yōu)秀的導(dǎo)入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導(dǎo)入語言必須在內(nèi)容上與教學(xué)內(nèi)容有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主;不是教師賣弄，就是故意做作。因此，一個(gè)好的“揭題談話”或“新課導(dǎo)入”，在內(nèi)容選擇上應(yīng)該有以下要求：①要選擇學(xué)生感興趣的話題;②要能和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，自然相關(guān);③要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

二、朗讀體悟，顯示教師指導(dǎo)的魅力

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來?！比~圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對(duì)語言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺。

宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，有些深?yuàn)W的課文，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說讀一百遍，就是讀一萬遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。鐘老師運(yùn)用各種手段促進(jìn)學(xué)生讀書，變著戲法讓孩子愛上讀書，下面看鐘老師是怎么做的：

（1）去標(biāo)點(diǎn)讀：請(qǐng)同學(xué)們看看大屏幕發(fā)生了什么變化？（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不見了）古人寫文都無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是后人加進(jìn)去的，這樣你們還能讀嗎？誰想要單讀來試試？

（2）豎排讀：看看大屏幕上又發(fā)生了什么變化？（中國(guó)古書上千年來都是從右到左，豎排排版，據(jù)說這當(dāng)中還蘊(yùn)含著古人的許多智慧呢。讀誦豎排文字，閱讀者頭部需要上下運(yùn)動(dòng)，猶如點(diǎn)頭句句認(rèn)同，無意中表達(dá)了對(duì)古圣先賢的崇敬與認(rèn)同呢）豎排字體，要從上往下看，頭部能夠上下活動(dòng)。

（3）繁體字讀：這可怎么讀？男同學(xué)試試？

（4）重點(diǎn)讀（人物對(duì)話）：師生合作讀。

（5）古今對(duì)譯讀：這篇文章還可以這樣說，從前，梁國(guó)......（出示白話文并追問：哪個(gè)字意為“非常”？“甚”你是怎么知道的？（方法：看注釋）——我們班這位女同學(xué)長(zhǎng)得甚——;她朗讀課文——。）誰能接著說下去？（第二句意思：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。）

（6）配樂來背誦：通過剛才的慢慢讀，反復(fù)讀，理解讀，我們一起來挑戰(zhàn)試著背一背？來，我們學(xué)著古人吟詠時(shí)的入情入境，搖頭晃腦，配著音樂，美美地誦讀吧！從以上課例可以得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給方法。

三、質(zhì)疑問難，顯示教師啟發(fā)的魅力

如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題，即要讓學(xué)生敢問、善問。敢問，是心理問題，勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識(shí)，敢于說出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向書本和教師挑戰(zhàn)。我們一起來看看鐘老師是怎么啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)楊氏之子的甚聰慧的： 圈畫探究——悟聰惠。

（1）經(jīng)過多遍的朗讀，文中的楊氏之子給你留下了怎樣的印象？誰能用文中的一句話說一說。（師：全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，文章雖短卻講究章法，值得我們學(xué)習(xí)。）

（2）說他聰明，你有什么理由嗎？（出示自學(xué)導(dǎo)航：快速瀏覽課文，用“～～～”圈畫出體現(xiàn)楊氏之子甚聰慧的詞或句子，小組內(nèi)交流，比比哪組的發(fā)現(xiàn)最多。）

（3）品語言之妙——（小組匯報(bào)）。①“聽得明、答得巧”——孔君平不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。指著楊梅問，“這是你家的水果”，這句話有沒有言外之意呢？他為什么只指楊梅，不指其他水果？孔君平用“楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢？這一招在兵法上叫以其人之道——這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會(huì)怎么答？小結(jié)：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是（指板書）—甚聰惠。②悟“未聞”“夫子”。你還從什么詞語感受到呢？“未聞”是什么意思？楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個(gè)彎說話呢？小結(jié)：這楊氏子多會(huì)說話呀，同樣一個(gè)意思，稍稍拐了個(gè)彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的（指板書）——甚聰惠。③反應(yīng)快——悟“應(yīng)聲答”。這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧？什么叫應(yīng)聲答？情景解意：那好，我是孔君平。（走到一生前）楊氏子，此是君家果。（若學(xué)生發(fā)愣就再指一生）孔君平的話音剛落，（指著生）楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應(yīng)聲答。

小結(jié)：一個(gè)應(yīng)聲答，讓我們?cè)俅胃惺艿搅藯钍献拥模ㄖ赴鍟趼敾?。鐘老師上課聲情并茂，還調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià)。除了有聲語言外，鐘老師還善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語言，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。