搭建生活到思想品德課堂的橋梁

張如剛

張聞天說(shuō)過(guò)：生活的理想就是為了理想的生活。我們崇尚民主、平等、和諧、互助的師生關(guān)系，就是想還課堂于學(xué)生，創(chuàng)建精彩自主的課堂。實(shí)踐中我們積極引導(dǎo)學(xué)生搭建生活與課堂的橋梁，嘗試探索了“以問(wèn)題為紐帶，以活動(dòng)為平臺(tái)”的教學(xué)模式。

一、以問(wèn)題為紐帶——問(wèn)渠哪得清如許

新課改下的思品課是能“煥發(fā)生命活力”的沃土，為了讓學(xué)生在思品課這塊“方寸”之地吸取到足夠的營(yíng)養(yǎng)，盡情展現(xiàn)個(gè)性魅力，我們力求在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足“工夫”。這“工夫”就是我們?cè)谡n前作好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源于生活的探究問(wèn)題。讓他們有自己的見(jiàn)解，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，自主探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生通過(guò)對(duì)課前問(wèn)題的探究，早已對(duì)在課堂上展示自己的成果躍躍欲試，課堂活動(dòng)的開(kāi)展自然是一呼百應(yīng)，這樣學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，課堂當(dāng)然會(huì)“活”起來(lái)。

二、以活動(dòng)為平臺(tái)——尋聲暗問(wèn)彈者誰(shuí)

魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“要珍惜學(xué)生心靈中閃光的東西，以他們自己的光芒，照亮自己的黑暗”。課堂的主角是學(xué)生，我們的課堂就通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生們提供一個(gè)個(gè)思維碰撞、情感交融、人格成長(zhǎng)的平臺(tái)。我們鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種形式活動(dòng)展現(xiàn)他們合作交流的成果、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、尚需解決的問(wèn)題，或是解決問(wèn)題的方法和途徑。

三、埋下種子——百花齊放春滿園

英國(guó)著名思想家拉斯金在《芝麻與百合》一書(shū)中曾這樣寫(xiě)到?！爸ヂ橄笳髦腔郏俸舷笳髅赖?。”那么，要想我們的孩子不僅能擁有芝麻般的智慧，更能擁有百合般的美德，品德課堂就應(yīng)該是播種芝麻與百合的園地。埋下“芝麻”的種子，在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生會(huì)先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)有一定的了解，再帶著老師設(shè)計(jì)的探究生活的問(wèn)題走入生活去發(fā)現(xiàn)、去感悟;埋下“百合”的種子。真實(shí)情感的醞釀、引發(fā)，有時(shí)會(huì)比較緩慢，當(dāng)我們教師運(yùn)用各種教學(xué)方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去思考，讓學(xué)生的思維得以展開(kāi)，讓學(xué)生的情感得以熏陶，就能埋下“百合”的種子。正如竇桂梅老師所說(shuō)的那樣：教學(xué)是“慢”的藝術(shù)，給學(xué)生一粒粒種子，然后把它交給歲月，總會(huì)看到萬(wàn)涓成水、幼苗成林。