楊艷紅

摘 ?要：在初中歷史課堂的教育實(shí)施過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，還需要借助多樣化的教育教學(xué)手段提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生在多元課堂上逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升和歷史核心素養(yǎng)的完善。同時(shí)，不同的教學(xué)形式和內(nèi)容具有不同的培養(yǎng)效力，因而教師需要合理、針對(duì)性利用教育方法，進(jìn)而有效完善學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;核心素養(yǎng)

以史為鑒，可以知興替。歷史不僅能夠通過長久的發(fā)展和演變告訴世人世事變遷的過程，還能幫助歷史研究者更客觀、更理性地認(rèn)知當(dāng)今的世界、找到未來發(fā)展的方向。因此，初中歷史教師應(yīng)該積極利用歷史課堂的教育機(jī)會(huì)，并借助歷史史料的講述和歷史發(fā)展的分析幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，教師的教育培養(yǎng)需要以學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，借助多樣化的課堂實(shí)施手段有效提升班級(jí)中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系、強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

一、情境中建立唯物史觀

情境創(chuàng)設(shè)的教育引導(dǎo)手段能夠借助直觀、參與感較強(qiáng)的歷史情境促使學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，并借此有效激發(fā)學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極投入到歷史課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探究過程中，進(jìn)而達(dá)成良好的教育實(shí)施效果。同時(shí)，歷史情境的課堂創(chuàng)設(shè)還能促使學(xué)生及時(shí)投入到課堂學(xué)習(xí)中，并切實(shí)取得唯物史觀和時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的建立。

例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)感受，就在課堂上創(chuàng)設(shè)情境：我們生活在我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國家當(dāng)中，這個(gè)國家的締造者擁有至高無上的權(quán)力。但是，他依然不滿足——為了鞏固自己的政權(quán)，秦始皇采取了一系列政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化上的集權(quán)政策。隨著時(shí)間的發(fā)展，嚴(yán)苛的制度使我們這些老百姓苦不堪言，于是……接著，筆者在情境中幫助學(xué)生介紹陳勝和吳廣的起義，并借助這種“身臨其境”的情境學(xué)習(xí)感受強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)參與感，進(jìn)而通過情境教育的實(shí)施完善學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念。最終，學(xué)生在筆者創(chuàng)設(shè)的情境中完成了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，并逐步建立了客觀、理性的唯物史觀;且學(xué)生還在情境體驗(yàn)中切實(shí)感受到了歷史發(fā)展的進(jìn)程，健全了歷史學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)。

二、合作中健全史料觀念

教師在進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，還可以利用合作學(xué)習(xí)的組織和安排幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史史料觀念核心素養(yǎng)的建立和健全，并借此有效提升班級(jí)中學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)完善效果。

例如，在學(xué)習(xí)《唐朝的中外文化交流》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率，就在課堂上要求學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并嘗試在自主學(xué)習(xí)、合作分析過程中進(jìn)行知識(shí)討論，說一說唐朝都進(jìn)行了哪些中外文化交流活動(dòng)？學(xué)生在筆者的教育引導(dǎo)下積極投入到了課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練中，并借助自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和小組合作討論共同完成了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流、強(qiáng)化了歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。最后，筆者還借助合作學(xué)習(xí)的觀察有效了解了學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、明確掌握了學(xué)生對(duì)于唐朝對(duì)外文化交流知識(shí)的認(rèn)知情況。同時(shí)，學(xué)生在小組合作的分析和探究中實(shí)現(xiàn)了課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并在合作分析中切實(shí)實(shí)現(xiàn)了史料觀念的建立和健全——能夠在探究一項(xiàng)歷史事件時(shí)從史料的研究和分析出發(fā)，并借助史料這種最為接近真實(shí)的資源逐步掌握該歷史時(shí)期中的歷史真相?？梢?，借助小組合作學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施不僅能夠在小組中實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的集思廣益，還能切實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握和歷史學(xué)習(xí)能力的提升和強(qiáng)化，進(jìn)而促使學(xué)生在歷史課堂上達(dá)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果、建立完善的歷史史料觀念。

三、問題中掌握歷史解釋

教師在培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)時(shí)，還需要借助歷史問題的提出來進(jìn)行教育驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而借助問題激發(fā)學(xué)生的探究積極性、促使學(xué)生主動(dòng)地投入到問題的分析和知識(shí)應(yīng)用過程中，最終達(dá)成良好的教育實(shí)施效果。同時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)置歷史問題，并保證學(xué)生能夠在問題中有所收獲、完善歷史解釋核心素養(yǎng)的健全。

例如，在學(xué)習(xí)《第二次鴉片戰(zhàn)爭》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史史料應(yīng)用意識(shí)，就在課堂上借助“為了掩蓋戰(zhàn)爭侵略性，英法兩國尋找了什么借口？”“第二次鴉片戰(zhàn)爭的過程和結(jié)果？”“戰(zhàn)爭結(jié)束簽訂條約的內(nèi)容？”等歷史問題要求學(xué)生結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)嘗試解答，并借此有效為學(xué)生明確歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究方向，進(jìn)而促使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的掌握和歷史探究能力的提升。同時(shí)，學(xué)生在問題的解答過程中必須依據(jù)豐富的歷史史料，因而學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)的幫助下順利完成了書本中史料的研究和掌握、提升了使用史料進(jìn)行歷史問題解釋和分析的能力與素養(yǎng)。

四、總結(jié)中強(qiáng)化家國情懷

每一個(gè)中國人都應(yīng)該銘記歷史，并借助歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的強(qiáng)化和道德品質(zhì)的健全。對(duì)于學(xué)生而言，教師需要借助歷史知識(shí)的教學(xué)和實(shí)施提升學(xué)生的歷史道德品質(zhì)，并促使學(xué)生在歷史史料的研究和分析過程中切實(shí)認(rèn)識(shí)到中華民族的偉大發(fā)展歷程和高尚道德品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了提升班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德品質(zhì)健全，就借助課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的知識(shí)總結(jié)過程請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析和探究，并借此有效完善學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力和道德品質(zhì)健全。在課堂上，筆者幫助學(xué)生結(jié)合“我國改革開放以來的發(fā)展目標(biāo)和成就”進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，并借助多媒體資源的展示請(qǐng)學(xué)生一邊進(jìn)行知識(shí)總結(jié)、一邊進(jìn)行多媒體資源觀察，并借助我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、城市化建設(shè)、人民生活改變、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展等多方面的總結(jié)和展示強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)掌握和對(duì)于國家、民族的自豪感與愛國主義情懷。

綜上所述，初中歷史教師在教育實(shí)施過程中，需要以歷史核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，借助歷史情境的創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和唯物史觀、時(shí)空觀念的建立;教師需要借助合作學(xué)習(xí)的實(shí)施幫助學(xué)生共同研究史料，進(jìn)而健全學(xué)生的史料觀念;教師需要借助問題驅(qū)動(dòng)的課堂應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的歷史探究意識(shí)，并借此強(qiáng)化學(xué)生的歷史知識(shí)應(yīng)用和歷史解釋素養(yǎng)的完善;最后，教師還需要借助知識(shí)總結(jié)的組織和實(shí)施提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和掌握，并借助歷史探究完善學(xué)生的愛國主義高尚情懷。相信在教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以逐步幫助學(xué)生成為知識(shí)豐富、能力健全、核心素養(yǎng)完善的優(yōu)秀歷史研究者。

參考文獻(xiàn)

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