林天流

摘要：大部分初中學(xué)生認為作文是一個難以攻克的難關(guān)，而大多數(shù)初中語文教師對提高初中學(xué)生的寫作能力的方法存在困惑。隨著新課程改革的逐步深入，根據(jù)教學(xué)實踐我們能夠發(fā)現(xiàn)，初中語文教材中有眾多的課文對于學(xué)生寫作能力的提高有一定的借鑒作用，所以教師在進行閱讀教學(xué)過程中，可以以典型的課文為范本，引導(dǎo)學(xué)生分析語言的表達效果以及文本的材料組織、結(jié)構(gòu)安排等等，深入理解作者寫作技巧，通過有針對化的練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫作水平。所以本文在此背景下分析課文片段對訓(xùn)練初中學(xué)生寫作技巧的應(yīng)用情況，并提出具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課文片段，初中學(xué)生，寫作技巧，應(yīng)用

當(dāng)前教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教學(xué)也由傳統(tǒng)的知識講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)型，所以在初中語文教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在語文教學(xué)過程中，教師可以巧妙借助課文片段，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，在講解文本內(nèi)容的同時，提高學(xué)生的寫作能力，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。本文結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，對借助課文片段提高學(xué)生寫作水平作了粗淺的探討，并提出以下幾點教學(xué)策略。

一、借助課文片段進行技巧舉例

在初中語文教學(xué)過程中，教師可以有效應(yīng)用課文當(dāng)中的寫作手法、修辭手法等寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，這樣的作文能夠使描寫的對象形象可觀，使語言更加生動。例如：《白楊禮贊》一文，茅盾通過贊美白楊樹，歌頌北方抗日軍民，但是并不直接贊美北方抗日軍民，而是采用了托物言志的寫作手法去贊美。此種寫法顯得文章更加含蓄雋永，學(xué)生掌握了這種托物言志的寫作手法后，老師要求學(xué)生寫一篇《我愛梅花》、《我愛蓮花》等為主題的作文，引導(dǎo)學(xué)生闡述為什么愛梅花、蓮花？喜歡梅花、蓮花的什么特點？并且運用托物言志的寫作手法，進行情感抒發(fā)和表達。寫一篇不少于500字的作文。學(xué)生這時候就有話可說，有情可抒了。

二、結(jié)合課文片段進行針對性引導(dǎo)

現(xiàn)階段，大部分初中學(xué)生的語感較差，缺乏感悟能力，所以要想提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析并理解文本中富有文采的語句，感悟語言的魅力。例如通過學(xué)習(xí)《三峽》文中“重巖疊嶂，隱天蔽日;素湍綠潭，回清倒影?！钡日Z句，讓我們領(lǐng)略到長江三峽的雄偉險峻，以及三峽各具特色的四季景觀。如果想引導(dǎo)學(xué)生提高遣詞用句的能力，必須要通過針對性練習(xí)，潛移默化的增強學(xué)生的語言閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在循序漸進的實踐中不斷的積累寫作技巧。例如為了增強學(xué)生的語言表達能力，教師可以以“春梅”、“夏荷”、“秋葉”、“冬雪”這些專題為主題引導(dǎo)學(xué)生進行景物描寫，要求學(xué)生用詞準確，形象生動的描繪出對象的具體特征。有的學(xué)生會這樣描寫春梅：引用毛澤東的“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，唯有花枝俏?！蓖ㄟ^巧妙的引用描繪出梅花在懸崖百丈冰雪的映襯下更加的鮮艷亮麗。也有的學(xué)生寫道：“陽春三月的季節(jié)，梅花頂著寒風(fēng)獨自開放，白的像雪，紅的像火，在陽光的映襯下，紛繁艷麗，晶瑩剔透。觀看的人呢，像海里的浪花一樣，形成了歡樂的海洋。”應(yīng)用“像雪、像火”這一比喻著重體現(xiàn)出梅花的顏色靚麗以及晶瑩剔透的特點;“浪花、海洋”這些形容詞突出了看梅花人多并且營造了歡樂熱鬧的景象。筆者認為教師可以深入挖掘文本中的好詞好句，為學(xué)生的寫作思維注入新的生機與活力，才會使學(xué)生水到渠成的寫出佳作。

三、利用課文片段進行材料組織

在寫作教學(xué)過程中，教師必須緊密結(jié)合新課程標準要求，鼓勵學(xué)生寫作時能夠科學(xué)合理的安排內(nèi)容，做到詳略得當(dāng)。因為根據(jù)當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生在寫作時缺乏邏輯思維能力，無論是寫人還是寫景、所舉例子并未重視寫作的主次和詳略，所以教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置分層教學(xué)目標，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的材料安排方法——主次分明、詳略得當(dāng)。在教完文本之后，再引導(dǎo)學(xué)生共同分析對比這篇文章對于寫作中起到幫助的寫作技巧并應(yīng)用于寫作實踐中。例如學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇文章，該篇文章是朱德早期創(chuàng)作的深切悼念自己母親的回憶性散文，文章由“得到母親去世的消息，我很悲痛?！边@句話來總領(lǐng)全文，然后展開回憶敘述。文中詳略得當(dāng)記敘了母親勤勞一生的主要事跡，歌頌?zāi)赣H的美德并感謝母親的養(yǎng)育之恩。理解了文章詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄖ螅龑?dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，可以以《我的同桌》為題寫一篇寫人的記敘文，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的寫作技巧進行描繪。在作文批改時，教師可以將本節(jié)課堂講解的寫作技巧作為評價標準，對于不符合相關(guān)要求的文章進行針對化指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上開展二次訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用該技巧便可。通過循序漸進的引導(dǎo)以及針對化輔導(dǎo)，使學(xué)生逐步提高記事寫人的技巧應(yīng)用能力。

綜上所述，我們能夠看出在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對性的選取優(yōu)秀的課文片段，加強文本知識的解讀，同時應(yīng)用文本內(nèi)容，拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生掌握更加多元化的寫作技巧。教師必須提高素材挖掘能力，根據(jù)學(xué)生的認知情況進行有效引導(dǎo)，同時要善于總結(jié)和歸納進行對比訓(xùn)練，使學(xué)生找到優(yōu)秀文本的構(gòu)建以及自己原來寫作中的不足之處，逐步增強寫作技巧，提高學(xué)習(xí)興趣。

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