吳佳佳

《電工基礎》是電類專業(yè)學習的基礎、是最重要的專業(yè)基礎課程，其理論性強、實操性更強。如何構建高效的課堂值得我們研究的方向。下面我們進行一些探討。

一、學情分析

個人學習習慣差、學習意識差，缺乏學習主動性;就學習基礎而言，《電工基礎》的學習，需要初中物理，尤其是電學部分知識，還需要一定的數(shù)學知識作為基礎，大部分的學生恰好在這方面的基礎相對較弱。同時學生接觸強電的機會極少，害怕觸電而不會操作，形成學生存在畏難情緒，怕學而厭學，對本課程內(nèi)在有抵觸，就造成《電工基礎》理論學習不理想，實訓操作不敢做，從而形成了惡性循環(huán)。

二、優(yōu)化、整合教學內(nèi)容，適應學情是關鍵

教學內(nèi)容的優(yōu)化可從以下4方面著手：

（1）從結(jié)合學情出發(fā)，有目的的熟悉教材。教材是教師講課和學生學習的依據(jù)。鉆研教材，要有兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的精神?，F(xiàn)行的中職電工教材有很多，如電子工業(yè)出版社的《電工基礎》是由部分中職學校的老師參加編寫的，編者盡管結(jié)合了他們所在學校的學生情況，但是存在一些不能普遍適應的問題。因此，要結(jié)合學情來熟悉教材，帶著目的來熟悉教材。也正如嚴濟慈曾說過的：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚?！?/p>

（2）結(jié)合學情，取舍、處理與提煉教材。教學中教師如果完全按照教材進行教學，學生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學生的基礎上課，則可能會變成初中知識補習課。教學既要適當降低起點，又要緊扣教學大綱，所以有必要對教材內(nèi)容進行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對于理論性較強、難度較大、學生難以掌握的內(nèi)容，要刪繁就簡，分解難點。對于學生容易理解又比較熟悉的內(nèi)容，可作為學生的自學內(nèi)容。有的甚至可以適當變化講課順序。

（3）結(jié)合實際，豐富教材。教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎上，對某些問題有所發(fā)揮和補充。例如.講交流電的產(chǎn)生原理時，結(jié)合當前國家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關發(fā)電機如何工作，發(fā)電機生產(chǎn)廠家的經(jīng)營贏利情況 ，再結(jié)合前面講到的蓄電池指導學生制作應急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學生的學習興趣。

（4）聯(lián)系實例，從解決實際問題開始教學。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，結(jié)合學生的專業(yè)需要，把握教材，促使教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。例如，在學習電阻測量方法的基礎上，可提出如何測量儀表內(nèi)阻，如何從等效角度來研究并聯(lián)，以引入工程上很有用的等效概念與等效原理等。

三、注重課堂導入，引導學生思維走向

（1）問題導入。施教之功貴于引導。如果將要講解布置的習題，在上課開始時作為問題提出來制造懸念，就能將學生的思維導人新課。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負載電阻R支路的電流應采用什么樣的方法呢？用歐姆定律和電阻串并聯(lián)方法求解可以嗎？”顯然回答是否定的，因為這是一個復雜電路，用以前學過的知識不能求解，必須用基爾霍夫定律求解，這就引出了當堂要講的內(nèi)容。運用這種方法導人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學生欲知答案，只有認真聽講，靜心思索，對新知識就潛移默化地接受了。

（2）漸進導入。《電工基礎》課內(nèi)容抽象難學，使學生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學過的知識循序提問，逐漸展開，啟迪學生，就能順其自然地導人新課。

（3）實驗導入?！皩嶒炇墙處熣Z言的一部分。”采用新穎生動的電工演示實驗導人新課，可形象直觀地激發(fā)學生思維，使學生有了初步的感性認識。

（4）實例導入?，F(xiàn)實生活中蘊含著許多電工學問題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動有趣，同時也極大限度地吸引了學生聽課注意力。例如，在講授“安全用電常識”這節(jié)時，提出：“人們?yōu)槭裁磿|電呢？”然后列舉適當?shù)氖吕纾簡尉€觸電、雙線觸電、跨步觸電、電火災等實際事例，說明若不具備應有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴重的危害。隨后導人新課，提出安全用電常識就是我們今天要學習的知識。