摘 要：以6～12歲學(xué)齡兒童為目標(biāo)受眾目標(biāo)搭建具有沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）和構(gòu)想性（Imagination）的兒童科普知識虛擬仿真展覽館，提供的設(shè)計空間和生產(chǎn)空間，吸引師范生和非師范生廣泛參與，實現(xiàn)“三個自主”的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到“一個自發(fā)”的實驗?zāi)康模罱K加強兒童安全教育，提高兒童安全意識，有效預(yù)防兒童意外傷害事故的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：科普知識;虛擬仿真;教學(xué)實驗

一、 實驗方案設(shè)計思路

緊跟時代潮流，運用先進(jìn)的實驗方法和教學(xué)理念，實現(xiàn)信息技術(shù)與實驗教學(xué)項目的深度融合。本實驗項目運用仿真虛擬技術(shù)，將現(xiàn)實生活中對于兒童意外事故發(fā)生的案例分析，通過情景再現(xiàn)的方式展示，使教學(xué)更具沉浸感，吸引學(xué)生注意，調(diào)動其積極性，同時降低現(xiàn)實實驗可能造成的危險。實驗從線知識點的掌握和普及到線上實操、測評，循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)平臺，專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到學(xué)有所用，用有所獲。

“理論—開發(fā)—應(yīng)用—理論補充—完善開發(fā)-再應(yīng)用”的跨專業(yè)循環(huán)糾正模式：將本學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐相結(jié)合，共同完成虛擬仿真實驗室的搭建、應(yīng)用、改進(jìn)，形成“理論—開發(fā)—應(yīng)用—理論補充—完善開發(fā)-再應(yīng)用”的跨專業(yè)循環(huán)糾正模式，促進(jìn)各專業(yè)間學(xué)生的交流與合作，提高團(tuán)隊合作意識，進(jìn)一步完善系統(tǒng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強學(xué)生反思，熟練掌握專業(yè)技能，減少漏洞。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所獲。同時開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多思考、多實踐、多運用、多反思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力。

“游戲+練習(xí)”的操作模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面在兒童教學(xué)中，更容易吸引兒童的注意，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)會保護(hù)自己。最終能夠完成安全教育知識的普及，使兒童在遇到緊急情況時能夠正確、及時、有效的做出應(yīng)對措施。

緊跟教學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)要求，結(jié)合我校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和實驗教學(xué)情況，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展。線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，利用互聯(lián)網(wǎng)以及虛擬仿真技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與實驗教學(xué)的融合。同時，本實驗項目高度重視兒童安全教育問題，不斷改進(jìn)和完善關(guān)于兒童安全教育研究，著重培養(yǎng)兒童的安全意識和意外應(yīng)對能力，加強兒童安全防范，降低兒童意外事故的發(fā)生。在教學(xué)方法上，教師通過適時編輯、上傳教學(xué)案例，優(yōu)化教學(xué)資源和項目，為師生線上操作、線下交流奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)“互動自主式”教學(xué)，為師生提供自由、具有交互性的教學(xué)環(huán)境。

二、 實驗教學(xué)方法

兒童科普知識虛擬仿真展覽館采用“游戲+練習(xí)”的操作模式，通過“三個自主”的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)和實踐，使學(xué)生在實驗中提高實踐能力和知識應(yīng)用能力，加強對于知識點的掌握。整個教學(xué)過程采用線上與線下相結(jié)合的模式，線下理論學(xué)習(xí)，線上實踐與測評，對每個學(xué)生的操作數(shù)據(jù)進(jìn)行實時記錄，方便老師教學(xué)管理，從而制定學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方案，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

將本學(xué)院不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐相結(jié)合，共同完成虛擬仿真實驗室的搭建、應(yīng)用、改進(jìn)，形成“理論—開發(fā)—應(yīng)用—理論補充—完善開發(fā)-再應(yīng)用”的跨專業(yè)循環(huán)糾正模式，促進(jìn)各專業(yè)間學(xué)生的交流與合作，提高團(tuán)隊合作意識，進(jìn)一步完善系統(tǒng)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，加強學(xué)生反思，熟練掌握專業(yè)技能，減少漏洞。

“理論—開發(fā)—應(yīng)用—理論補充—完善開發(fā)—再應(yīng)用”的跨專業(yè)循環(huán)糾正模式

通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使學(xué)生學(xué)有所用，用有所獲。同時開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生多思考、多實踐、多運用、多反思，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的能力。

從安全知識普及到求生演練，層層深入，盡可能涵蓋生活中可能存在的危險，使安全教育也經(jīng)歷從理論到實踐的逐步深入的過程，使學(xué)生在今后的教學(xué)中能夠有條理、有層次。同時能夠幫助兒童更好理解和牢記安全的重要性，對兒童安全知識的普及起到良好的促進(jìn)和警示作用。

“游戲+練習(xí)”的操作模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面在兒童教學(xué)中，更容易吸引兒童的注意，在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)會保護(hù)自己。最終能夠自發(fā)主動地登錄網(wǎng)站，完成安全教育知識的普及。

三、 實驗意義

針對相關(guān)專業(yè)教師，本教學(xué)實驗?zāi)軌蜃灾鞯赝苿酉嚓P(guān)專業(yè)教師利用虛擬仿真技術(shù)及前言研究成果實現(xiàn)兒童科普知識虛擬仿真演示及虛擬仿真開發(fā)技術(shù)更新，并完成教學(xué)實驗成果向社會成果的轉(zhuǎn)換。

針對非師范學(xué)生，本教學(xué)實驗?zāi)軌蜃灾鞯卮龠M(jìn)非師范生實現(xiàn)虛擬仿真基本技術(shù)運用，并形成初步的兒童科普知識虛擬仿真開發(fā)能力。

針對師范生，本教學(xué)實驗?zāi)軌蜃灾鞯貛椭鷰煼渡瓿蓛和破罩R虛擬仿真演示，并具備運用虛擬仿真技術(shù)實現(xiàn)兒童災(zāi)害防治及應(yīng)對能力培養(yǎng)的現(xiàn)代媒介手段使用能力。

自發(fā)地激發(fā)兒童對災(zāi)害事件防治及應(yīng)對知識地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)兒童如何正確、及時、有效地做出防治和應(yīng)對措施的能力。

作者簡介：

王藝博，重慶市，重慶第二師范學(xué)院。