淺談以人為本理論在小學班主任管理中的運用

摘 要：以人為本就是要求班主任在管理學生的過程當中，要尊重學生的性格特點，利用引導式管理法使學生能夠明確自身的學習目標，完善自身的思想見解，幫助學生樹立學習的自信心，使學生能夠更好地進行學習和生活。班主任要從實際出發(fā)，一切以學生作為發(fā)展的根本體現(xiàn)，實現(xiàn)學生教育培養(yǎng)的生本化、個性化，使學生能夠在班主任的悉心引導下提升綜合素質(zhì)。所以本文就以人為本理念在小學班主任管理中的運用來進行分析和探究。

關鍵詞：以人為本;尊重學生;班主任;積極引導

一、 引言

現(xiàn)如今班主任在引導學生進行學習和生活的過程當中，利用傳統(tǒng)的教學方式，使學生過于被動，無法積極地以學生為本。所以班主任要充分地認識到這一缺陷，避免形式化主義來進行管理，使學生能夠真正地在班主任的細心引導下進行學習和提升。

二、 當前小學班主任管理存在的問題

（一） 未樹立以學生為中心的管理理念

在小學班主任教學過程當中，由于學生年齡較小注意力不集中，部分班主任對學生嚴格導致學生懼怕與班主任相處，無法與班主任進行溝通。所以班主任在管理過程當中要認識到這一缺陷，積極地與學生進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，尊重學生的性格特征，以學生作為教學的主體，把學習的主動權交付給學生。激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的主人翁意識，使學生能夠充分地融入課堂當中。

（二） 管理思想滯后

在我國目前小學教育當中，大多數(shù)的班主任思想受到傳統(tǒng)觀念的影響，停留在傳統(tǒng)的教育模式當中。由于小學生思想意識不夠成熟，學習壓力較大，嚴重制約了學生的獨立性格培養(yǎng)。而班主任無法積極地以學生作為教學的主體的教學方式，引導學生進行學習，沒有真正地與學生進行溝通，班主任與學生之間的距離較遠。班主任在評價學生時都是以學生的學習成績作為主要的評價依據(jù)，缺少全面的評價和整合。使得學生在發(fā)展的過程當中，自尊心和自信心受到嚴重的阻礙，無法進行整體的提高。

三、 以人為本理論在小學班主任管理中的有效應用

（一） 樹立為學生服務意識

班主任這一職業(yè)就是使學生能夠健康快樂的學習，樹立正確的價值觀，提高學生的學習熱情。班主任在管理學生生活學習的過程當中，要以學生的綜合素質(zhì)作為主要的出發(fā)點，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，樹立正確的引導觀念，創(chuàng)新教學模式，使學生能夠充分地融入課堂學習當中。學生把課堂當作自己的一個整體，提高學生的責任心，培養(yǎng)學生的互幫互助精神。所以班主任在管理當中一定要幫助學生樹立正確的理念，指引學生正確前行，提高學習的目標。

（二） 構建科學民主的管理措施

班主任在引導學生進行學習的過程當中要充分的以人為本，積極地與學生進行溝通。在班干部選拔的過程當中采用選舉和聘任制度，使每一個學生都能得到發(fā)展，提高學生的責任感，使學生能夠共同地融入團體當中進行班級建設。班主任還要定期開展管理委員會，監(jiān)督班干部的職權使用，使班干部能夠全心全意地為班級服務。班主任還可以引導班委制定相應的班級工作計劃，動員大家一起建設班級，提高班級的活力，增強學生的參與熱情，使學生能夠快樂健康的成長和學習。班主任在這一過程當中要與學生積極地進行溝通，了解學生內(nèi)心真實的想法，并且作為班級的一員，積極地參與到班級活動當中，以平等的身份與學生進行交流。提高學生的學習積極性，使學生能夠充分地信任班主任，從而根據(jù)班主任的引導來進行高效的學習和生活。

（三） 構建個性化評價體系

由于學生自尊心較強，注意力不夠集中，難免在日常學習當中犯錯誤。所以班主任要以學生的性格特點作為引導的基礎，使學生能夠主動地認識到自身的不足。班主任要積極地進行引導，合理地進行評價，幫助學生樹立正確的學習觀念，提高學生的學習自信心。班主任在這一過程當中要建立公平的評價體系，杜絕以學生的考試成績作為主要的評價，要以學生在日常生活當中的表現(xiàn)結合學習的狀況來進行綜合性的評價。學生能夠感受到課堂的公平性，提高學生的參與熱情，幫助學生更好地制定學習目標，提高學生的學習積極性。班主任還要進行因材施教，制定分層次教學引導，針對學困生要細心并且耐心地進行詢問和引導，幫助學困生提升自身的學習信心。

（四） 進行家校合作共同管理

班主任在管理學生的過程當中，要與學生家長積極地進行溝通和聯(lián)系。利用微信或QQ建立相應的群，及時地反饋學生在學校當中的表現(xiàn)，使家長能夠更加了解學生的學習狀態(tài)。班主任也要積極地詢問家長，學生在生活中的日常表現(xiàn)，并且教給家長正確的管理方式，在管理的過程當中，要尊重學生的性格特點，以學生作為管理的基礎，使學生能夠在家庭和學校當中都受到科學的管理。提高學生的學習積極性，增強學生的價值觀念，使學生能夠更好地進行發(fā)展和學習。

四、 結束語

綜上所述，班主任在管理過程當中要尊重學生的性格特點，以學生作為教學的基礎，利用多元化的教學方式，提高學生的價值觀念，激發(fā)學生的學習積極性，使學生能夠主動地融入課堂學習當中，完善學生的人格特征，提高班級的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李媛.以人為本理論在小學班主任管理中的運用芻議[J].班主任管理，2015，12（9）：133-134.

[2]張力.以人為本理論在小學班主任管理中的運用芻議[J].小學教學，2015，12（9）：133-134.

作者簡介：安進忠，甘肅省定西市，渭源縣清源鎮(zhèn)七圣小學。