摘 要：園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長的重要途徑，這一理念在教育領(lǐng)域得到了相關(guān)教育學(xué)者的認(rèn)可，并在不斷實(shí)踐探索過程中逐漸顯露出其重要作用。園本培訓(xùn)與教師教學(xué)關(guān)系密切，基于此，本文立足于本園實(shí)際情況，探索如何創(chuàng)新園本培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)實(shí)效，助力本園教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;園本培訓(xùn);教師成長

園本培訓(xùn)就是立足于教師教學(xué)活動，針對當(dāng)前存在的諸多問題開展具有針對性的提升培訓(xùn)活動，幫助教師分析問題、解決問題，提高教育水平，發(fā)展核心素養(yǎng)。當(dāng)前，我園新教師多，各層級教師之間教學(xué)水平、教學(xué)理念等能力差異較大，骨干教師大多在管理崗位，一線缺乏骨干型、專業(yè)型教師人才。對此，我們在開展園本培訓(xùn)時因地制宜，分層次遞進(jìn)式培訓(xùn)，切實(shí)提高本園教師專業(yè)能力與教學(xué)工作成效。

一、 實(shí)施研培一體，加快新教師步入正軌

當(dāng)前我園新進(jìn)教師較多，為了能夠更好地引領(lǐng)這部分教師各項(xiàng)工作盡快步入正軌，就需要在充分了解教師個體發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，構(gòu)建研培一體的培訓(xùn)體系，為教師搭建成長平臺，助力新教師更好發(fā)展，我們通過搭建以下平臺來助力新教師專業(yè)技能的全面提升。第一，打造教學(xué)練兵平臺。根據(jù)本園實(shí)際情況開展預(yù)約聽課、隨堂看課、學(xué)期評課的方式，讓新教師接受一對一的指導(dǎo)，切實(shí)提高其課堂組織水平與教學(xué)能力。第二，搭建技能展示平臺。加強(qiáng)對新教師基本功的培訓(xùn)，鼓勵新教師自主學(xué)習(xí)，積累更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時結(jié)合我園對教師職業(yè)技術(shù)的具體要求，定期對新教師美術(shù)繪畫、鋼琴、舞蹈等基本功進(jìn)行考核，通過考核來激勵教師不斷學(xué)習(xí)，爭先創(chuàng)優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。第三，創(chuàng)設(shè)精彩實(shí)踐平臺。古語有云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！币虼嗽趫@本培訓(xùn)中，我們注重對教師眼見視野的拓展，積極為其打造“走出去”的教學(xué)實(shí)踐平臺。通過園所交流、外出培訓(xùn)等途徑，鼓勵新教師能夠積極走出去，汲取先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。同時，根據(jù)教師個體發(fā)展實(shí)際，安排新教師參與園內(nèi)各個教研組，融集體之智慧，加快其專業(yè)化成長。

二、 拓展培訓(xùn)形式，切實(shí)提高教師綜合素養(yǎng)

由于本園教師趨于年輕化，在責(zé)任心以及應(yīng)對突發(fā)事件的能力還有待提升，全局掌握能力不強(qiáng)，部分教師所呈現(xiàn)出來的專業(yè)性不足，因此導(dǎo)致教育成效得不到有效提升，教師能力差異逐漸產(chǎn)生。因此，為教師提供多元化的園本培訓(xùn)，針對不同的教師群體，開展階梯式的培訓(xùn)方式，切實(shí)提高本園教師綜合素養(yǎng)，助力教師更好地發(fā)展。結(jié)合本園實(shí)際，根據(jù)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)需求，制定符合教師發(fā)展的階梯式培訓(xùn)。一方面幼兒園積極引導(dǎo)教師開展自主學(xué)習(xí)，利用教學(xué)閑暇時間提升自己的學(xué)歷層次;另一方面組織開展“一帶一教”培訓(xùn)模式，由本園骨干型教師與新教師組成“一帶一教”，通過結(jié)對讓新教師汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而骨干教師也能夠在與新教師的幫扶過程中，吸收更多新的想法與思路，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)互動共贏，促進(jìn)本園各層次教師全面發(fā)展。此外，我們還通過聘請專家學(xué)者開展教育講座、進(jìn)班指導(dǎo)，由外聘人員與本園經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干型教師共同組成專家團(tuán)隊(duì)，分享幼教領(lǐng)域先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的教育方法，切實(shí)促進(jìn)本園教師專業(yè)化發(fā)展。

三、 以課題為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動

課題研究是開展園本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，在幼兒園課題研究的選擇上，我們凸顯自己的特色，做到“兩性一化”，即：時效性、學(xué)科性以及成果化。首先我們組織教師對教學(xué)活動中所存在問題進(jìn)行梳理和提煉，然后，根據(jù)所總結(jié)出的問題的性質(zhì)和研究方向，形成教研共同體對問題進(jìn)行研究，通過文獻(xiàn)資料的搜集、相關(guān)理論著作的閱讀以及觀看名師錄像等形式對課題進(jìn)行剖析。最后教師根據(jù)對幼兒培養(yǎng)的目的不同，進(jìn)行分層次的共同體培訓(xùn)。對此，我們從以下三方面入手：第一，分課題組研討。根據(jù)本園現(xiàn)有的課題，針對課題實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行分組研討，共同尋求解決策略;第二，分年段研討。針對大中小三個年段常見問題進(jìn)行探討，如：教學(xué)課案的制定、主題活動的選擇、教育資源的利用等問題;第三，針對當(dāng)前本園教師共同關(guān)注的問題進(jìn)行研討。由課題教研組搜集本學(xué)期教師普遍感到困惑的問題，然后召開全體教師研討會，如針對“幼兒創(chuàng)造力是否可以通過教來實(shí)現(xiàn)？”不論大班、中班、小班的教師共同發(fā)表看法，談實(shí)例、話反思，通過集體智慧，團(tuán)隊(duì)力量引導(dǎo)教師正確看待幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。探討內(nèi)容除了一些熱點(diǎn)問題外，我們還針對當(dāng)前教師普遍存在的教學(xué)偏差、行為偏差、意識偏差，提出問題，讓教師積極思考，相互交流，以探討來促進(jìn)自我提升，并在此過程中獲得新的發(fā)展。

四、 依托幼兒園資源，提升培訓(xùn)模式的靈活性

在教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，我們意識到不能僅僅依靠各種外部培訓(xùn)活動，還要立足于本園現(xiàn)有的資源，開展具有針對性的園本培訓(xùn)。這主要是由于園本培訓(xùn)本就是針對教師實(shí)際教學(xué)中存在的問題而開展的具有針對性的培訓(xùn)活動，因此對于教師發(fā)展而言更有成效。隨著當(dāng)前幼教體系的常態(tài)化發(fā)展，幼兒園要想更好地開展園本培訓(xùn)，就必須要依托幼兒園資源，挖掘其潛在價值，拓展培訓(xùn)形式，切實(shí)提高培訓(xùn)模式的靈活性，調(diào)動幼兒教師對園本培訓(xùn)的積極性?？傊?，幼兒園園本培訓(xùn)可以依托現(xiàn)有的資源實(shí)施，在培訓(xùn)過程中讓每一位教師都能得到提升和發(fā)展。

五、 結(jié)語

總而言之，幼兒教師園本培訓(xùn)的有效性對教師專業(yè)化發(fā)展有著重要的影響，對此，幼兒園在探索園本培訓(xùn)時，要形成具有本園特色的園本培訓(xùn)操作模式，通過實(shí)施研培一體，加快新教師步入正軌;拓展培訓(xùn)形式，切實(shí)提高教師綜合素養(yǎng);以課題為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動;依托幼兒園資源，提升培訓(xùn)模式的靈活性等途徑不斷提升幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐水平，推進(jìn)幼兒園整體素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

李志瑛，一級教師，福建省龍巖市，連城縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。