摘 要：在教學(xué)過程中，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，就必須把握高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并有針對性地在物理科目教學(xué)中進行改革與優(yōu)化。本文針對核心素養(yǎng)視角下的物理教學(xué)進行研究與分析，為高中物理學(xué)科教學(xué)工作的開展提供資料參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

高中物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育視角下培養(yǎng)符合社會主義發(fā)展需求的新人才的核心要求。相比于舊的教學(xué)要求，核心素養(yǎng)對學(xué)生的能力、品格提出了更高的要求。教育工作者想要完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素為靶向，對高中物理學(xué)科教學(xué)進行優(yōu)化與改革。

一、 高中物理學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

物理學(xué)科的發(fā)展，直接推動了人類文明的進程與發(fā)展，高中作為物理學(xué)科啟蒙的關(guān)鍵階段，其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)包含物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責任四個維度。而在物理學(xué)科教學(xué)中四個維度素養(yǎng)的培養(yǎng)與實現(xiàn)，是培養(yǎng)具有科學(xué)思維和探究能力物理學(xué)科人才的基礎(chǔ)，也是把學(xué)生培養(yǎng)成能夠影響社會甚至推進社會進步的具有物理科學(xué)學(xué)科精神社會主義新人才的基礎(chǔ)。其學(xué)科素養(yǎng)的主要內(nèi)涵就在于學(xué)生在對待事物的看法和態(tài)度上。

學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)，意味著學(xué)生看世界的角度更符合科學(xué)發(fā)展，并且能夠以身作則地把學(xué)習到的知識在社會生活中予以應(yīng)用，對待生活中未知的問題以科學(xué)的理解和探究態(tài)度，并能夠?qū)ι鐣蜕磉叺娜藥砗玫挠绊?。這就要求教師在教學(xué)工作中，不僅需要繼續(xù)強化物理學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，還應(yīng)該加強對學(xué)生物理學(xué)科思維、物理知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和物理學(xué)科探究熱情的激發(fā)。為此，在物理學(xué)科教學(xué)工作中，教師可以采取以下策略來實現(xiàn)對高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

二、 核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)策略

（一） 加強對物理核心概念的重視度

高中物理的核心概念，是物理學(xué)科其他知識的基礎(chǔ)，是科學(xué)家用正確的物理學(xué)思想和物理方法得到的物理學(xué)精華，雖然物理核心概念不多，但能否扎實地掌握物理核心概念，將直接影響學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習的深度和廣度。因此教師在日常教學(xué)中，盡管物理核心概念教學(xué)內(nèi)容不多，在教學(xué)中也要加強對其的重視程度。只有帶著學(xué)生學(xué)好物理的根，才能正確地進行知識的拓展，才能讓學(xué)生在物理知識應(yīng)用的過程中始終不脫離道路，教師才能在物理學(xué)科教學(xué)中真正放開手。

例如，在高中物理《牛頓第一定律》的教學(xué)中，想要實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，教師就應(yīng)該重視牛頓第一定律的講解，只有通過細致的剖析與講解，把牛頓第一定律的由來、發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用特點細致地教會學(xué)生，學(xué)生才能從根本上認同物理學(xué)習的重要性，才能更加重視物理知識的學(xué)習，并激發(fā)學(xué)生探索物理知識世界的興趣。如果在講課的過程中單純追求學(xué)生的分數(shù)和解題，脫離概念而重點教學(xué)生解題思路和方法，那學(xué)生對這一定律理解就會片面，不僅在遇到物理問題時解答起來困難，還會影響以后的物理知識學(xué)習。

（二） 在教學(xué)中持續(xù)滲透科學(xué)的物理學(xué)科思維方法

物理作為邏輯性比較強的學(xué)科，其問題的解決和探究和思考是有自己的一套方法的，物理雖然與化學(xué)、數(shù)學(xué)并列為理科三大科目，但其學(xué)科思維方法卻與數(shù)學(xué)、化學(xué)等科目有著本質(zhì)上的區(qū)別。想要讓學(xué)生真正擁有物理思維，在遇到生活中的現(xiàn)象和問題時能夠自己進行探索和學(xué)習，教師就必須在課堂教學(xué)的過程中，把物理學(xué)科思維方法教給學(xué)生。這樣學(xué)生物理學(xué)科應(yīng)用能力才能得到提高，學(xué)生才能更自如地在物理知識世界中探索。

例如，在《物體運動快慢的描述》課程中，我在課堂上給學(xué)生提出了“請描述運動快慢”的問題，學(xué)生通過討論與思考，給出了“同一時間內(nèi)運動路程的多少，可以描述快慢”的結(jié)論，我接著又給出了問題：百米賽跑是如何描述運動員奔跑快慢的，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，又給出了“相同距離運動時間的大小同樣可描述運動快慢”，通過探討運動快慢描述的幾個模型，我和學(xué)生一起探討了速度這一表征物體運動快慢的物理量的表達方式，通過這種課堂討論和引導(dǎo)來模擬公式和定理推導(dǎo)過程的方式，我教會了學(xué)生如何用物理學(xué)的方法思考問題，這不僅使教學(xué)更加高效，學(xué)生在后續(xù)的平均速度、瞬時速度等的學(xué)習中也能自己進行研究與分析，學(xué)習效果成倍提高。

（三） 實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的生活化

實驗是物理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高中物理教學(xué)中最有效的教學(xué)工具，同樣也是高中物理教學(xué)的重點內(nèi)容。物理實驗雖然很多都十分有趣，但教材中的很多實驗與學(xué)生的生活實踐聯(lián)系并不緊密。這導(dǎo)致學(xué)生在實驗中不知道“為何而實驗”，不僅參與的積極性不高，實驗所帶來的教育效果也不明顯。如果能夠?qū)Ω咧形锢韺嶒炦M行一定程度的優(yōu)化設(shè)計，使實驗內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實踐，那將極大地提高學(xué)生的物理學(xué)習興趣，同樣也能夠促進學(xué)生物理知識向應(yīng)用能力的遷移。

例如，在《電磁感應(yīng)》部分的實驗中，我并沒有以電磁感應(yīng)的基本模型的展示來進行實驗，而是帶著學(xué)生拆解了的近期經(jīng)常拿在手上把玩的手壓電筒。同學(xué)們對這種手壓電筒的拆解和研究興趣十分高，在我的引導(dǎo)下很容易就完成了電磁感應(yīng)發(fā)電實驗的各項學(xué)習要求。將枯燥的實驗以學(xué)生感興趣的生活化視角來表達，這種方法對學(xué)生物理知識探究熱情和物理知識生活化的遷移效果十分顯著。

三、 拓展物理學(xué)科教學(xué)的知識廣度

物理知識的世界是廣闊的，為了讓學(xué)生能夠更全面地了解物理，并激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習的熱情，在授課階段，教師還要盡量地滿足學(xué)生的求知欲望。也就是說教師在教課的過程中，應(yīng)該盡可能地豐富教學(xué)資源，教師可以通過物理科學(xué)家的小故事，物理方面的視頻等方式，來拓展物理學(xué)科教學(xué)的知識廣度。只有這樣，才能給學(xué)生展示更完整的物理知識世界，學(xué)生對物理知識的廣度和深度才能有更全面的了解，也才能對物理產(chǎn)生敬畏之心，從而真正能夠踏踏實實地去學(xué)習物理和鉆研物理。

綜上所述，盡管高中物理教師的教學(xué)任務(wù)比較重，但教師一定不能忽視物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。完成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，不僅是新時期物理學(xué)科教學(xué)的新要求，還能化學(xué)生被動的物理學(xué)習成為主動的探索，相比于題海和灌輸式教學(xué)法，教學(xué)效果會更加突出。

參考文獻：

[1]黎國勝.基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)思考[J].教育科學(xué)論壇，2016（20）：68-71.

作者簡介：

王宇，浙江省湖州市，浙江省安吉縣昌碩高級中學(xué)。