李發(fā)蓮 邸光升

摘 要：由于高考分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致高中語(yǔ)文越來(lái)越邊緣化發(fā)展，畢竟語(yǔ)文的差距不會(huì)像其他學(xué)科那么明顯，如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生重新喜愛(ài)這門學(xué)科，這是高中語(yǔ)文教師必須應(yīng)解決的問(wèn)題。本文通過(guò)淺談如何提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)文煥發(fā)新的姿態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而顯著增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;有效性;新課改

高中學(xué)生正處于思維異?；钴S、表達(dá)能力不斷提升的關(guān)鍵階段。他們對(duì)任何學(xué)科都充滿著好奇，但是唯獨(dú)高中語(yǔ)文難說(shuō)喜愛(ài)，因?yàn)?，語(yǔ)文提升的過(guò)程是不斷積累、循序漸進(jìn)的，有些學(xué)生努力了幾個(gè)月，其語(yǔ)文水平?jīng)]有明顯的提升，不如數(shù)理化的效果明顯，這就使學(xué)生逐步地對(duì)語(yǔ)文喪失了興趣。教師應(yīng)該改變語(yǔ)文教學(xué)枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生顯著提升語(yǔ)文綜合水平。

一、 轉(zhuǎn)變觀念，提高學(xué)生參與率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“灌輸式”或“填鴨式”，教師作為教學(xué)的主體，這樣的模式已經(jīng)不能滿足新課改的需求，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，拋棄陳舊的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)之中。教師作為引路人，應(yīng)不斷提高業(yè)務(wù)能力，爭(zhēng)取成為具有高素質(zhì)、高能力的實(shí)施者，這樣才能使高中教學(xué)效果事半功倍。

比如，當(dāng)進(jìn)行《赤壁賦》這一篇課文教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)該給學(xué)生介紹一下作者當(dāng)時(shí)所處的政治環(huán)境。蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州，他在駕舟暢赤壁之下的長(zhǎng)江水面時(shí)寫下了這首千古名作，教師配樂(lè)進(jìn)行朗讀全文，讓學(xué)生將不會(huì)的字標(biāo)記出來(lái);接著，教師再給學(xué)生布置幾條問(wèn)題：每一段展示了怎么樣的境界？突出了作者怎樣的情感？文章的脈絡(luò)如何？學(xué)生可以采用小組合作的形式分析每一段，教師在一旁進(jìn)行協(xié)作，從而賞析品味課文;最后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，教師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)，將課文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行解讀，分析學(xué)生小組合作和自主思考的過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生會(huì)理通文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)借鑒作者寫出優(yōu)美、形象語(yǔ)言的能力，并認(rèn)知作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，培養(yǎng)學(xué)生敢于面臨坎坷的樂(lè)觀主義精神。

二、 采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能生動(dòng)形象地將知識(shí)傳授給學(xué)生。其中，多媒體情境教學(xué)、生活化情境教學(xué)是最為常用的兩種。多媒體情境教學(xué)，可以將語(yǔ)文知識(shí)采用視頻、音頻、微課等形式表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生可以迅速集中精力，從而顯著提升教學(xué)效果。生活化情境教學(xué)，可以使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，使教學(xué)不止拘泥于課堂之上，生活中處處存在知識(shí)。教師可以根據(jù)教材，基于學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各色各樣的情境，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，當(dāng)進(jìn)行《荊軻刺秦王》這一篇文章教學(xué)時(shí)，首先，教師可以給學(xué)生播放小視頻，讓學(xué)生大概了解荊軻刺秦王的歷史故事，從而為教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ);接著，采用PPT課件，給學(xué)生展示行刺秦王的準(zhǔn)備、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，逐個(gè)部分領(lǐng)著學(xué)生研讀課文，將一些重難點(diǎn)錄成“微課”，讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并能夠成功掌握;最后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師給學(xué)生提出要塑造人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài)的要求，學(xué)生就會(huì)通讀課文，研究所扮演人物的某一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣不僅趣味十足，還能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而使學(xué)生了解人物特征，正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦的行為。

三、 重視學(xué)生德育教育，以情感人

高中語(yǔ)文的核心意義是培養(yǎng)學(xué)生的德行，讓學(xué)生成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這也是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)之一。教師應(yīng)該把握高中語(yǔ)文的這項(xiàng)特性，重視學(xué)生的德育培養(yǎng)，以情感人，以行動(dòng)人。教師應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，將語(yǔ)文中的文章作為與學(xué)生交流的平臺(tái);學(xué)生也應(yīng)該關(guān)愛(ài)教師，配合教師的教學(xué)工作，這樣才能有利于高中語(yǔ)文高效課堂的建立。

比如，當(dāng)進(jìn)行《紀(jì)念劉和珍君》這一篇文章時(shí)，魯迅先生贊揚(yáng)了愛(ài)國(guó)青年臨危不懼的大無(wú)畏斗爭(zhēng)精神，揭露出帝國(guó)主義、反對(duì)軍閥的骯臟不堪。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系“三一八”慘案的國(guó)內(nèi)環(huán)境寫一篇讀后感，從而使學(xué)生了解如今的和平來(lái)之不易，要珍惜先人所浴血奮斗的幸福生活;每一篇文章都具有德育，教師應(yīng)該要有情感的投入，認(rèn)真研究文章中的情感，先讓自己感動(dòng)，才能感動(dòng)學(xué)生。接著，教師的語(yǔ)言要具有真情實(shí)感，情感不需要多么華麗的辭藻進(jìn)行修飾，就是求其真，這才會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的共鳴，最后，師生之間通力合作，鑄就高效地課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

綜上所述，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性方式多種多樣，需要教師以學(xué)生為主體，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，采用情境教學(xué)、小組合作教學(xué)的形式，基于語(yǔ)文課文中的真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，以情動(dòng)人，使高中語(yǔ)文煥發(fā)新的篇章。教學(xué)是相互的，需要教師與學(xué)生之間相互合作，明確分工，相互尊重，構(gòu)建和諧美好的課堂氛圍，這樣才能使教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不斷地增強(qiáng)其綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李發(fā)蓮，邸光升，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣第三中學(xué)。