摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀?！币虼?，語文教師采取科學(xué)合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多元化地解讀文本，感悟作者情感，以提高閱讀效率。本文通過采用群文閱讀、主題閱讀、語用閱讀方法的應(yīng)用，分析了學(xué)生在自主探究與創(chuàng)新思維能力水平中語文個性化閱讀水平有效提高的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略;探究

小學(xué)語文閱讀是收集處理文本信息、引導(dǎo)學(xué)生認識大千世界、發(fā)展思維能力水平、獲得審美體驗的重要學(xué)習(xí)方式。因此，閱讀本身具有工具性、人文性等特點，提升小學(xué)生的閱讀水平，不但可以輔助各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，而且對于增強語言交流也會起到重要的作用。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點，指導(dǎo)學(xué)生對文本進行多元解讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，思維空間得到有效拓展。

一、 群文閱讀法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x教學(xué)中，群文閱讀圍繞一個主題（相同、互補、風(fēng)格、寫法）而選擇一組相關(guān)聯(lián)的多個文本，引導(dǎo)學(xué)生展開立體式的自主化閱讀，從而形成一個課內(nèi)外讀物結(jié)合閱讀的閱讀共同體模式。既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的閱讀與群文閱讀的互文性，兩種閱讀相得益彰，可以促進閱讀內(nèi)容語言特點、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征、寫作方法的有效增強作用，并可以提高閱讀速度、激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀方式、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力，以全方面提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

我國自古就認識到了博覽群書的重要性，文學(xué)家蘇軾說：“發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！比何拈喿x的主題選擇角度，可以從以下幾方面參考：作者、表達方式、體裁、思想觀點、文本內(nèi)容、人文理念等等。閱讀方法可以采用直奔主題而有效引入、文本有序化的呈現(xiàn)、多元化問題設(shè)計等。從而學(xué)生在閱讀過程中進行知識鞏固，才能實施求同、比異、整合、判斷等閱讀方法的滲透。

二、 語用閱讀法

閱讀的重點在于理解與品味文本語言。語用閱讀法，指的是基于語用而指向閱讀的方法。學(xué)語文的目的就是學(xué)習(xí)語言以運用語言，語言的運用包括說和寫兩個方面。

（一） 說

語用是建立在理解的基礎(chǔ)之上的，只有正確地理解了閱讀內(nèi)容，才能真正展開語言的妙用。因此，在閱讀過程中，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解文意中學(xué)會辨析字詞與句子，在段落的層次化分后學(xué)會概括段意、層意與節(jié)意，遵循總分總的思維原則，學(xué)會歸納文本主要內(nèi)容和中心思想。在對文本內(nèi)容的理解中進行聽話與說話訓(xùn)練：多聽有感情的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，將閱讀聲調(diào)與文本內(nèi)容進行有效聯(lián)接，感悟作者的心情，在賞析、體會文本的內(nèi)涵中朗讀、默讀、復(fù)述中背誦，以及參加朗讀比賽活動等。遇到不太熟悉的字詞應(yīng)多查字典，并注意正確使用標(biāo)點符號。

（二） 寫

我國教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@里的“技能”指的就是運用語言文字的能力。讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中常用的一種方式，學(xué)生在閱讀過程中，應(yīng)在理解原文的基礎(chǔ)上，了解文本表達方式（記敘、描寫、議論、抒情、說明），掌握文本內(nèi)容的寫作方法（對比烘托、伏筆鋪墊、細節(jié)描繪、承上啟下、托物言志、卒章顯志、首尾呼應(yīng)、欲揚先抑等），修辭手法是修飾文字的詞句，修辭應(yīng)用在寫作中可以使文章鮮明、生動、有力，情感真摯感人、引人入勝，修辭手法包括：比喻、擬人、雙關(guān)、互文、對偶、借代、夸張等等。寫作文、讀后感、續(xù)寫故事等都是實踐訓(xùn)練內(nèi)容。

（三） 情境閱讀法

閱讀教學(xué)中，閱讀興趣與閱讀方法是相輔相成的。小學(xué)生的閱讀能力偏低，激發(fā)閱讀興趣雖然重要，只有閱讀興趣而不強調(diào)閱讀方法，是無意義的積極。再好的閱讀方法而不能激發(fā)學(xué)生的興趣，是不能方以致用的。情境閱讀是在一定的與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境中，以學(xué)生為主體，營造與文本一致的現(xiàn)場環(huán)境，學(xué)生在角色表演中閱讀、語言文字訓(xùn)練中切身體會文本的角色情感，學(xué)生才能真正意義上地感悟到文章內(nèi)容。

例如：《小柳樹和小棗樹》一課，課文講述的是春天里的小柳樹和小棗樹都在努力生長著，由于小柳樹和小棗樹的生長情況不一樣，小柳樹為自己長得又快又漂亮而得意揚揚，并看不起小棗樹。小棗樹呢，既不會因為沒有小柳樹的漂亮而氣餒，也不因為自己可以結(jié)出又大又紅的棗子而自夸，反而贊揚小柳樹。文中的小柳樹與小棗樹的兩個角色呈現(xiàn)出了鮮明的對比，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀的過程中，一方面展示課文內(nèi)容，準(zhǔn)備一幅與課文場景相應(yīng)的大背景圖畫，為學(xué)生營造出身臨其境的感覺，或者帶學(xué)生到校園、公園的柳林或者棗林旁邊，組織學(xué)生分角色、有感情地朗讀、比較，體會文本中每一個角色的不同心情，研究自己要表演的角色的表情和語言特色，細心揣摩小柳樹與小棗樹不同的心情，用語言生動地將小柳樹與小棗樹的心理活動表演出來，并使用準(zhǔn)確的朗讀語氣進行表演。以加深對課文內(nèi)容的理解。圍繞“為什么小柳樹在故事中的前后表現(xiàn)不一樣呢？”的問題展開討論，感受小棗樹寬廣的胸懷、包容的態(tài)度，懂得了尺有所短、寸有所長的道理，明白了要多看別人的優(yōu)點與長處。在相應(yīng)的情境中閱讀，學(xué)生會興致勃勃地進行快樂閱讀，不但體會到了閱讀的樂趣，而且學(xué)會了字詞、學(xué)習(xí)方法，理解了文意，提高了語文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)生在閱讀過程中，積極的主觀能動性是促進自主閱讀的動力，創(chuàng)新化的閱讀是個性化閱讀的第一要義。有效地閱讀可以增強對文本的深入理解，在理解中閱讀更能體會文本內(nèi)涵所體現(xiàn)出的中心思想。我國詩人歐陽修說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。”因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多樣化的閱讀方式，可以幫助學(xué)生積累字、詞、句、段、篇、章的使用技巧、表達方法，從而在閱讀的量變中引起質(zhì)變，形成語感，學(xué)生的語文素養(yǎng)水平會隨之提高。

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作者簡介：

林惠琴，福建省漳州市，漳州市龍文區(qū)實驗小學(xué)。