摘 要：在初中語文教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作和思維能力之外，還應(yīng)該促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)方式，合理應(yīng)用分層教學(xué)模式，實施分層教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，在有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情的同時，循序漸進地提升其語文能力，進而為其語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。本文主要研究分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語文;科學(xué)運用

一、 前言

在初中語文教學(xué)中應(yīng)用分層模式，要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和情感等因素，將學(xué)生分為幾個差異等級，按照等級發(fā)展趨勢選擇有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而促進每一個學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這樣不僅可以有效兼顧學(xué)生的個體差異，同時也在一定程度上有利于因材施教模式的實施，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其語文高級思維能力，進而為促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 分層模式在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一） 充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異

初中學(xué)生心智發(fā)展還不夠成熟，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度、個性養(yǎng)成還是行為習(xí)慣方面都存在較大的差異性，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果也不同。但是采取分層教學(xué)的模式，教師可以為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計類型不同的教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，既能防止一刀切的教學(xué)流程導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均，同時還能兼顧學(xué)生的個體差異，有效提升其學(xué)習(xí)信心。

（二） 是貫徹落實因材施教的必然要求

教育學(xué)講究因材施教，對學(xué)生進行針對性管理，為其量身定做教育目標(biāo)和教學(xué)資源。但是在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于學(xué)生基數(shù)大，再加上教師長期受應(yīng)試教育的影響，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候往往針對的是中等學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生來講內(nèi)容過于簡單，提升空間小;對于學(xué)得比較慢的學(xué)生來說則具有一定的難度。但是分層模式要求教師將學(xué)生分為幾個部分，按需教學(xué)，使每一個素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練內(nèi)容也符合因材施教和量身定做的原則，有利于促進初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三） 能夠激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動力

促進分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的競爭范圍縮小了，無論是合作對象還是競爭對象，基礎(chǔ)都是差不多的同學(xué)，這樣既能保證競爭的公平性，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，你追我趕想要獲得更多的競爭空間，對于集體能力的提升來講也具有重要意義。除此之外，教師針對不同層級學(xué)生設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，每攻克一個難關(guān)，學(xué)生的積極性也會更高。

三、 分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運用

（一） 構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)中，通過設(shè)定科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，可以為教師教學(xué)內(nèi)容的編排和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供方向。因此，教師在建立分層目標(biāo)之前，應(yīng)該先對學(xué)生進行分層，按照素質(zhì)基礎(chǔ)將學(xué)生分為兩到三層，針對不同層級的學(xué)生，設(shè)計不同的語文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生能夠針對某一知識點或某一項技能得到均等的提升，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如在講到《從百草園到三味書屋》的時候，教師應(yīng)該先為學(xué)生梳理魯迅的生平等文學(xué)常識，幫助學(xué)生強化知識積累。在教學(xué)的過程中設(shè)計以下幾個目標(biāo)：一是通過合作和交流，學(xué)習(xí)魯迅筆下景物描寫的精妙之處。然后朗讀課文理清文章層次，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，以多角度體驗作者的思想情感。二是總結(jié)景物描寫的方法，抓住作者筆下景物的特征，那些詞句用得巧妙而細致，實際上是襯托了作者怎樣的思想感情。教師將這兩個目標(biāo)分別分發(fā)給不同層級的學(xué)生，最終的目的相同，都是為了體會作者情感，但是從兩個角度出發(fā)，這樣按照學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，既兼顧學(xué)生的個體差異，同時也能保證全班素質(zhì)平均。

（二） 對教學(xué)內(nèi)容進行分類，提升分層效率

除了目標(biāo)進行分層之外，教師還應(yīng)該對語文教學(xué)內(nèi)容進行分層，針對同一文章不同段落進行分層，從而加強學(xué)生對整篇文章的理解和記憶。除此之外，教師在設(shè)計課堂問題的時候，也應(yīng)該利用分層法，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生理清知識點，把握文章整體脈絡(luò)。

例如在講到《出師表》的時候，教師針對不同層級的學(xué)生，可以設(shè)計難度等級不同的問題幫助學(xué)生理解諸葛亮的精神：圍繞“出師”，思考在國家危急存亡之際，諸葛亮為君主先后提出了哪些治國方略？讀第一段，指出當(dāng)時蜀國的內(nèi)外形勢如何，大臣們在此時又在忙什么？第一個問題針對學(xué)優(yōu)生來講，需要從基于全文的角度把握諸葛亮提出的治國大策;第二個問題則要求學(xué)生從具體的文章內(nèi)容出發(fā)，找到教師所提問題的答案，進而有效調(diào)動全體同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 利用分層鼓勵法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在初中語文教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師除了更新教學(xué)引導(dǎo)方法之外，還應(yīng)該對學(xué)生的表現(xiàn)進行總體的評價，尤其在分層模式中，每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒都要兼顧到，善于利用鼓勵性語言增強學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考熱情。在因材施教和量身施教的同時也應(yīng)該做到為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層級的表揚門檻，每解決一個問題對學(xué)生進行正面的思想引導(dǎo)。除此之外，學(xué)生也可以反過來對教師進行評價，總結(jié)教師課程設(shè)計過程中不合適的地方，師生共同進步的同時，提升初中語文課堂的效率。

例如在講到《背影》的時候，教師可以讓學(xué)生針對月臺送別這段內(nèi)容，讓學(xué)生對其中能夠凸顯出感人色彩的片段提取出來，并與現(xiàn)實生活結(jié)合到一起，將想要表達的情感寫成一篇作文。教師在評價學(xué)生作文的時候，按照學(xué)生的不同層級，評價中盡量對可取之處進行鼓勵，針對其中的不足如情感表達不夠透徹、文章體例結(jié)構(gòu)混亂等，要委婉地提出來，保證分層評價的客觀性和有效性。

四、 結(jié)束語

分層教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的運用，可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。因此在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該將學(xué)生分層，并促進語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和評價模式的層次性，保障課堂效率的同時，讓每一層學(xué)生都能有進步和上升的空間，為促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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作者簡介：

汪軍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)初級中學(xué)。