摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的“讀寫結(jié)合”策略，全面優(yōu)化學(xué)生的讀寫能力，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫活動中不斷優(yōu)化自身的語文素養(yǎng)，不斷提升自身的語文認(rèn)知能力，全面夯實(shí)自身的語文素養(yǎng)。在新課標(biāo)全面實(shí)施的今天，教師作為教學(xué)工作的主要引導(dǎo)者，必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力等來開展“讀寫結(jié)合”，以便綜合性提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量，全面提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略;思考

唐代大詩人杜甫曾經(jīng)說過“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句詩從根本上點(diǎn)明了讀與寫之間微妙的關(guān)系，也為我們的教學(xué)工作指明了方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將讀和寫的訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，以閱讀的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，以寫作能力的培養(yǎng)來促進(jìn)閱讀能力的提高。實(shí)踐證明，科學(xué)的“讀寫結(jié)合”，不僅能夠達(dá)到雙重的教學(xué)效果，更能夠達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)目的，為提升學(xué)生的整體語文能力打下堅(jiān)實(shí)的根基?；诖耍處熢谛W(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重采用如下教學(xué)策略：

一、 扎實(shí)閱讀訓(xùn)練，提升悟?qū)懩芰?/p>

寫作能力是檢驗(yàn)小學(xué)生語文知識運(yùn)用能力的試金石，不少小學(xué)生在作文寫作過程中存在著較大的通病，那就是語言匱乏，流于形式，作文沒有構(gòu)思，反而跟流水賬一般。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈懽魉夭牡姆e累。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，提升小學(xué)生的作文寫作能力，優(yōu)化小學(xué)生的語文素材，教材是一大法寶。教師應(yīng)該將讀和寫結(jié)合起來，扎實(shí)閱讀訓(xùn)練，提升悟?qū)懩芰?。一方面，教師?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀教材內(nèi)容，在讀的過程中隨時(shí)將優(yōu)美語言、新學(xué)詞匯等記錄下來，養(yǎng)成良好的認(rèn)真記筆記的習(xí)慣，以便為作文寫作打下夯實(shí)的根基。作為教師，應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，不僅僅要重視好課文內(nèi)容，同時(shí)也要注重好教材中的引申材料以及相關(guān)資料等。另一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀的過程中，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分感受和感知文字中的思想感情。比如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分感受作者對家鄉(xiāng)的真情實(shí)感，在閱讀中把握作者的創(chuàng)作思路，然后結(jié)合自身所感所想來進(jìn)行寫作讀后感。同時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)情，巧妙貫通教材與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。

二、 以讀來促進(jìn)寫作，在寫作中促讀

小學(xué)生的寫作能力普遍不高，這與他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與他們?nèi)狈φZ文素材有關(guān)。作為寫作的基礎(chǔ)，閱讀扮演著關(guān)鍵性的角色。基于此，教師應(yīng)該積極推動“讀寫結(jié)合”，在閱讀中來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，在寫作中來促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的優(yōu)化。一方面，教師應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如教師在講解完課文內(nèi)容后，篩選出課文中的核心段落，引導(dǎo)學(xué)生在把握段落的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)以及修辭手法后，進(jìn)行相應(yīng)的仿寫。比如作者用若干個(gè)排比句來贊嘆自己的家鄉(xiāng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的手法來贊美自己的家鄉(xiāng)。當(dāng)學(xué)生在寫作中品味到閱讀的重要性后，反而能夠激發(fā)他們主動開展閱讀，在閱讀中不斷提升自身的寫作能力。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的改寫或者擴(kuò)寫訓(xùn)練。相比仿寫，改寫或者擴(kuò)寫訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)重新回歸閱讀，在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上找到改寫或者擴(kuò)寫思路，繼而再全身心投身于閱讀實(shí)踐中。小學(xué)語文課文有一些源自長短篇小說的節(jié)選片段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的結(jié)論進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫。教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，必要時(shí)可以借助于背景資料以及手頭資料等來了解文章的創(chuàng)作背景，作者的創(chuàng)作意圖等等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極且富有意義的改寫和擴(kuò)寫。通過這種反向訓(xùn)練，能夠在寫作中優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。實(shí)踐證明，若教師采用灌輸性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，也很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫作?；诖?，教師有必要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好等創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)來播放一些與課文有關(guān)的影像資料，讓學(xué)生結(jié)合形象直觀的視頻圖像等來認(rèn)知課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，為引導(dǎo)學(xué)生積極投身于寫作訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。如當(dāng)學(xué)生觀看了有關(guān)萬里長城的影像資料后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)游這樣的角色，引導(dǎo)他們結(jié)合課文內(nèi)容以及影片內(nèi)容等，嘗試采用自己的語言來為家人介紹萬里長城，吸引他們在假期進(jìn)行實(shí)地游覽和參觀。通過這樣的任務(wù)教學(xué)法，使得學(xué)生不再認(rèn)為作文是一種壓力，而是主動將其視為一種趣味性的體驗(yàn)活動，那么他們自然能夠全身心跟隨教師的引導(dǎo)來認(rèn)真寫作。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，可以采用其他趣味性的方式。比如書信、郵件、詩歌等等，以此來調(diào)動學(xué)生積極寫作的動力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。

四、 延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)開展“讀寫結(jié)合”，教師絕不能僅僅依靠語文教材，而應(yīng)該首先拓展自身的語文視野，依托于傳統(tǒng)媒介、新興媒介等來不斷推動課外閱讀的有效開展。比如，教師為學(xué)生布置家庭作業(yè)，鼓勵他們利用周六日閱讀家中的報(bào)刊，然后結(jié)合報(bào)刊內(nèi)容來寫500字的感想。為了加強(qiáng)對課外寫作訓(xùn)練的反饋與考核，教師需要學(xué)生將報(bào)紙及作業(yè)同時(shí)提交，并在課堂上來講解自己所感所想的“創(chuàng)作歷程”。再比如，教師還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的讀寫活動。教師利用某一堂課，將學(xué)生帶至圖書館，明確規(guī)定學(xué)生的必讀書刊以及選讀書刊。在閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)他們結(jié)合所讀內(nèi)容來自由寫作，不限題目、不限字?jǐn)?shù)、不限格式等。通過這樣讀寫結(jié)合活動，學(xué)生的閱讀視野得到了擴(kuò)展，學(xué)生的寫作能力得到了強(qiáng)化。

五、 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，科學(xué)開展“讀寫結(jié)合”，全面提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)兩者相互促進(jìn)，共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾璇萍.小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的問題分析與教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（16）：39-40.

[2]花曉燕.將閱讀融入寫作，將寫作植入閱讀——淺談小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].新課程（中），2017（7）：31.

[3]孫愛蘭.讀為寫之本 寫為讀之表——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].江西教育，2014（30）：31.

[4]張艷.用詞造句、抒寫感想、填補(bǔ)空白——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究[J].作文成功之路（中），2015（12）：24.

作者簡介：

王永禮，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣上川鎮(zhèn)福彩小學(xué)。